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二、教學(xué)語(yǔ)言是教師最主要的教學(xué)手段
無論教學(xué)手段多么先進(jìn)，教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的地位和作用是難以被完全取代的。因?yàn)檎n堂始終是一種彌散著語(yǔ)言的環(huán)境。在傳統(tǒng)的、比較正規(guī)的課堂中，平均有 70%的時(shí)間是教師在講話。一般來說'教師在進(jìn)行教與學(xué)的語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)主要包括講授、解釋、討論、提問、回答、復(fù)述、概述、修正或糾正等。此外，還有一些為 吸引或保持對(duì)方注意、控制的講話，以及表現(xiàn)彼此關(guān)系的表達(dá)，它們都是教學(xué)語(yǔ)言的組成部分。在一些非正規(guī)的課堂中，學(xué)生活動(dòng)的自由度較大，但言語(yǔ)活動(dòng)仍是絕 大多數(shù)這類課堂的主要組成部分。
教師通過教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)可以影響師生之間的情感。師生間良好的情感交流對(duì)教學(xué)效率的提高、學(xué)生心智水平的增長(zhǎng)、學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)等方面都有著積極的影響。 心理學(xué)研究證明，任何心智活動(dòng)，不能截然分割為理智活動(dòng)和情感活動(dòng)兩個(gè)領(lǐng)域。皮亞杰認(rèn)為，“沒有一個(gè)行為模式(即使是理智的)不含有情感因素作為動(dòng)機(jī)。” 情與理應(yīng)當(dāng)互為補(bǔ)充、協(xié)調(diào)活動(dòng)。而師生間的這種情感流活動(dòng)的重要媒介就是教學(xué)語(yǔ)言。教師通過教學(xué)語(yǔ)言這一手段，促進(jìn)師生間良性情感交流，而忽視或者不重視 的教師往往會(huì)因教師語(yǔ)言運(yùn)用不當(dāng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。
三、教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)能促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展
愛因斯坦曾經(jīng)說∶“一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法在很大程度上是取決于語(yǔ)言的。”教師教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的高低，不僅影響到教師教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)效果的優(yōu)化，更重要的是它還影響著學(xué)生多方面能力的發(fā)展。
(一)影響學(xué)生思維能力的發(fā)展
教師的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)水平直接反映著教師思維能力的高低。“口才”好的根源在于“腦才”好，會(huì)說在于會(huì)想。所以才有了叔本華的“誰(shuí)想得清楚，誰(shuí)就說得清 楚”。學(xué)生透過教師高超的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，可以探知到教師的思維進(jìn)程，學(xué)習(xí)到思考問題的良好方法，體驗(yàn)到思維過程中的快樂，從而激發(fā)學(xué)生思維興趣，提高其思 維能力的水平。直觀描述的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)影響到學(xué)生的形象思維，理論概括的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)影響到學(xué)生的抽象思維，教師的機(jī)言智語(yǔ)會(huì)影響到學(xué)生思維的敏捷性和靈活 性，教師的語(yǔ)言觀點(diǎn)會(huì)影響到學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性，教師的語(yǔ)言材料會(huì)影響到學(xué)生思維的廣闊性和深刻性等等。
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