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《數(shù)學課程標準》在課程實施建議中明確指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學要求緊密聯(lián)系學生的生活 實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供參與數(shù)學活動的機會，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。因此，在教學活動中， 情境創(chuàng)設越來越受到教師們的重視，而學生在情境中學得開心、學得主動、學有收獲越來越證實創(chuàng)設情境是有效的教學策略之一。教學情境對兒童而言具有較強的情 感吸引力。
就一年級《找規(guī)律》這節(jié)課，我們可以設置如下活動：
師：同學們,我們一起來做幾道口算題好嗎?
老師依次出示口算題：10-3= 6+1= 12-5= 4+3= 9-2= 2+5= ……
老師分別請男同學→女同學→男同學→女同學……依次回答問題并排成一行，男同學答對的獎一個星星，女同學答對的獎一個笑臉。
師：通過剛才的學習，你有哪些發(fā)現(xiàn)?
生1：我發(fā)現(xiàn)口算題是按一道減法算式一道加法算式出示的。
生2：老師是按男→女→男→女的順序叫同學回答問題的。
生3：算式卡片是按橙色、藍色、橙色、藍色出示的。
生4：我們的獎品是按一個星星、一個笑臉、一個星星、一個笑臉發(fā)給的。
生5：算式的結果都是7。
師：如果我們繼續(xù)做口算題，你能接著出題嗎?……
師小結：像這樣一組事物不斷重復的出現(xiàn)都是有規(guī)律的，今天這節(jié)課我們來學習“找規(guī)律”。 ……
本節(jié)課中，老師利用幾道簡單的口算題目，溶合幾種規(guī)律于其中：算式卡片的顏色、題目的類型、回答問題同學的排列、獎品形狀的排列等。將本節(jié)課的知識點“從 顏色、形狀上找規(guī)律”溶入情境創(chuàng)設中，關注情境創(chuàng)設的簡約性、導向性、思考性、挑戰(zhàn)性，為學生后續(xù)新知的探究活動做足了伏筆。教學呈現(xiàn)真實、扎實、務實的 景觀。
但是，我們也經(jīng)?？吹?，很多課上，教師在創(chuàng)設情境時只關注情境的趣味性，沒有關注情境的簡約性、導向性、思考性、挑戰(zhàn)性。也有一些教師在設計情境時，顯得 過于牽強，讓學生在問題中一頭霧水，或者答非所問，不僅耽誤了教學時間，還讓學生失去興趣。例如，《整數(shù)加法運算定律應用到分數(shù)加法》一課，教師為了讓學 生理解“交換加數(shù)位置和不變”，設計了下面的活動：左邊同學兩手平托，右邊同學把兩本書放在左邊同學的兩只手上，可以怎樣放?右邊同學把書放好后，教師 問：“還可以怎樣放?”學生有的把兩本書摞在一起，放在一只手上，有的搭在兩只手上，看到學生沒有理解老師的意圖，老師繼續(xù)解釋活動的要求。我認為用手托 書的方法很多，用來幫助學生理解交換律就顯得過于牽強。
因此，情境的創(chuàng)設要以學生的發(fā)展為本，應考慮到學生的年齡特點和學習的心理規(guī)律，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)去選擇教學資源，把學生熟悉的、喜聞樂見的、有 價值的數(shù)學題材呈現(xiàn)給學生，讓學生感到親切，由此產(chǎn)生樂學、好學的動力，使學生處于積極的思維狀態(tài)，從而提高課堂教學的實效性。
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