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近一段時間以來，各種媒體上關于教師職稱的文章非常多，一個輿論導向是“取消職稱”，《中國教育報》，甚至一些學界名人也加入了“倒職稱”的隊伍，讀了這些文章后，心中頗有起伏，在這里寫出自己的想法，與大家討論。
第一，中小學教師職稱的由來。
1986年開始建立的以中小學教師職務聘任制為主要內(nèi)容的中小學教師職稱制度，對調(diào)動廣大中小學教師的積極性，提高中小學教師隊伍整體素質(zhì)，促 進基礎教育事業(yè)發(fā)展，發(fā)揮了積極作用。建立中小學職稱制度的目的之一是提高教師待遇，記得剛有教師職稱的時候，那時候，老師們奔走相告，等于普漲了一次工 資，不過不是每個人漲的不一樣，有多有少，當時的職稱是有教師本人根據(jù)自己能力與水平申報，直接由上級部門審批。不需要報送材料。當時也有少數(shù)教師因為不 好意思申報高級別的職稱而后悔，也有一些矛盾，但沒有現(xiàn)在的職評矛盾那么尖銳。
第二，中小學職稱制度的現(xiàn)狀。
隨著中小學人事制度改革的深入推進，素質(zhì)教育的全面實施和教師隊伍結(jié)構的不斷優(yōu)化，現(xiàn)行的中小學教師職稱制度存在著等級設置不夠合理、評價標準 不夠科學、評價機制不夠完善，與事業(yè)單位崗位聘用制度不夠銜接等問題。深化中小學教師職稱制度改革，完善符合中小學教師特點的專業(yè)技術職務任職評價制度， 是貫徹黨中央、國務院人才工作決定關于深化職稱制度改革要求的重要舉措，是落實義務教育法的重要任務，是推進職稱制度分類改革的重要內(nèi)容，對于加強教師隊 伍建設，吸引和穩(wěn)定優(yōu)秀人才長期從教、終身從教，具有重大意義。
也就是說，當前，中小學職稱評定遇到了一些行進中的困難，從國家層面上說，不是要取消職稱制度，而是要完善職稱制度。
第三，職稱評定中遇到了哪些問題?
梳理媒體上關于職稱問題的表述，大概是以下幾個方面：1.中小學教師職稱指標不足，許多“夠格”的教師沒有機會，影響了這些教師的積極性;2. 評上職稱的教師不干活了，沒有積極性了;3.職評有潛規(guī)則，每逢職稱評定就托人找關系;4.年輕教師職稱低，待遇差;5.因為職稱，績效工資差別大，影響 了教師積極性。
“全國政協(xié)委員、教育專家朱永新認為，因為職稱評價體系把人分成了三六九等，對年輕教師發(fā)展不利。受職稱評定制度影響，評職稱需要滿足發(fā)表論 文、考職稱外語(課程)和計算機等附加條件，導致很多人為此耗費了太多的精力，而沒有把精力放在主業(yè)上面。應該取消職稱的評定，改為用人單位聘任，讓職稱 與待遇脫鉤。至于與職稱直接掛鉤的待遇問題，應由用人單位根據(jù)工作人員的業(yè)績和表現(xiàn)來確定。”(《教師職稱評聘怪現(xiàn)狀：不評不甘心參評特累心》《中國教育 報》)
第四，如何看待目前中小學教師職稱中存在的問題。
(一)關于職稱指標的問題。近年來，隨著基礎教育的盤子越來越大，中小學教師隊伍也越來越龐大，但是，中高級職稱的指標似乎并沒有隨之增加—— 這是客觀現(xiàn)實。要解決這個客觀存在的問題，必須從頂層設計找解決辦法，也就是人事部門增加中、高級職稱投放比例，這是一個解決途徑。但是，據(jù)筆者了解身邊 的情況，人事有關部門似乎并不完全認同中、高級職稱指標不足的現(xiàn)實。因為在他們總盤子里，整個職稱比例還是比較合乎規(guī)范的。那么，問題出在哪里?
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