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2.新課程要求教師也是學(xué)習(xí)者。
傳統(tǒng)的教師教學(xué)角色定位，對教師的知識和能力會有很高要求，似乎教師的儲備一定要多于學(xué)生，在不知不覺中給教師背負(fù)了太多的“應(yīng)該”，包攬了太多的“必須”，逼迫教師去扮演“超人”的角色。而在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，學(xué)生由于所處的年齡階段的特點(diǎn)，他們易于接受新鮮事物，而且他們在日常生活中還有很多機(jī)會接觸新鮮事物，學(xué)到教師所不知道的知識。所以，要允許教師自身的無力與無奈，承認(rèn)自己某方面的無知，相對于學(xué)生來講，他們只是閱歷比較豐富，在專業(yè)知識上先走一步而已。為此，教師要不斷學(xué)習(xí)，甚至要主動地向?qū)W生學(xué)習(xí)。在新課程改革之下的教師在教學(xué)中只是一個(gè)協(xié)調(diào)人，是信息源(途徑)的提供者，即如何正確選擇有效的信息源和判斷信息的可靠性，而不是具體的信息的傳輸者，教師應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)盡可能多地提供資源，營造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自己健康、和諧地發(fā)展。
3.新課程中的教師是“平等中的首席”。
傳統(tǒng)的教學(xué)是把學(xué)生建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面，從而導(dǎo)致人的主體性、能動性、獨(dú)立性的不斷銷蝕。在新課程改革下，教師本身要確立與學(xué)生平等的觀念，克服“唯我獨(dú)尊”的傳統(tǒng)觀念。但在教學(xué)中，教師也是教學(xué)的主體，還是起著主導(dǎo)作用，所以，教師不僅僅是平等者，而應(yīng)該是“平等中的首席”。
4.新課程中的教師是課程的開發(fā)者。
教師不再僅僅作為課程的消極接受者，而是要作為積極的課程開發(fā)者，這是新課程倡導(dǎo)的新理念，也是對教師提出的新要求。開發(fā)課程是教師專業(yè)生活的一個(gè)重要組成部分。教師開發(fā)課程至少包括兩個(gè)層面的意思。在第一個(gè)層面上，教師開發(fā)課程體現(xiàn)為對既有的國家課程進(jìn)行“二次開發(fā)”。教師對課程的“二次開發(fā)”是指教師根據(jù)實(shí)際教育情境的需要，對課程內(nèi)容進(jìn)行適度增刪、調(diào)整和加工，從而使之更好地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。教師對原有課程的“二次開發(fā)”一方面服務(wù)于教師本人個(gè)人化的教學(xué)需求，體現(xiàn)出教師對課程內(nèi)容的理解與詮釋；另一方面也有利于原有的課程更適合于具體的教育教學(xué)情境，有利于學(xué)生將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己知識結(jié)構(gòu)的組成部分，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在第二個(gè)層面上，教師開發(fā)課程體現(xiàn)為學(xué)校教師作為課程開發(fā)的主體開發(fā)出新的校本課程。新課程要求在課程管理制度上實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級課程管理，為校本課程的開發(fā)提供了制度土壤。從本質(zhì)上而言，校本課程是由學(xué)校的校長和教師在具體學(xué)校情境中根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求而開發(fā)出來的課程。顯然，教師是校本課程開發(fā)的主體，教師作為課程開發(fā)者的角色內(nèi)在地蘊(yùn)涵在校本課程的概念之中。校本課程為教師的課程開發(fā)者的角色提供了現(xiàn)實(shí)的課程形態(tài)載體，使得教師作為課程開發(fā)者不再停留在觀念的層面，進(jìn)行課程開發(fā)已經(jīng)成為教師的課程實(shí)踐所必不可少的重要條件。
5.新課程中的教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。
教師作為研究者的理念要求教師重新審視理論與實(shí)踐的關(guān)系。理論研究并不是科學(xué)家和理論工作者的專利，教師也要為理論發(fā)展做出貢獻(xiàn)；實(shí)踐不僅僅是執(zhí)行專家學(xué)者的指令，教師在實(shí)踐中也要體現(xiàn)自身的理論反思。教師的研究角色既有利于教育教學(xué)理論的發(fā)展，也有利于提高教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量并深入認(rèn)識自身的專業(yè)行為。教師作為研究者可以使教師更加關(guān)注具體的教學(xué)情境，把教育理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。教師作為研究者可以促使教師對教學(xué)過程和課堂行為進(jìn)行必要的反思與研究，把一些成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為教學(xué)理論，為理論的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。因此，研究者這種新的角色有利于確立教師的研究地位、樹立新的教師形象，對教育理論和教育實(shí)踐都有積極的意義。
五、新課程改革下師生關(guān)系的變化
新課程改革要求建立一種“對話•互動”式的新型師生關(guān)系。對話就是通過語言形式所進(jìn)行的交流，它與權(quán)威式的“告訴”或“灌輸”不一樣，它是主體之間的交流；互動則是主體之間的相互作用，它具有交互性特征。
1.教師要轉(zhuǎn)變角色和行為，與學(xué)生建立新型的民主、平等的師生關(guān)系
新課程要求教師在與學(xué)生對話、互動中，首先是一個(gè)學(xué)習(xí)者，運(yùn)用敘述的技巧，在課堂中學(xué)會傾聽學(xué)生的聲音，在每一個(gè)對話空間里都能學(xué)會聽到來自不同領(lǐng)域、有著不同陳述方式的聲音，促進(jìn)對話向深度發(fā)展。其次，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)知識和經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)者；在人生態(tài)度、價(jià)值取向、學(xué)習(xí)方法、疑難問題等方面給予一定的、適時(shí)的建議與指導(dǎo)，以體現(xiàn)教育的“引導(dǎo)”和“塑造”職責(zé)。再次，教師還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者與促進(jìn)者，這就要求教師以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的物理時(shí)空與思維時(shí)空，鼓勵學(xué)生把話語從其學(xué)科領(lǐng)域的積淀中解放出來，煥發(fā)出無窮的創(chuàng)造力，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
2.要創(chuàng)設(shè)一定的“情境”和引出一定的“話題”。
傳統(tǒng)知識論認(rèn)為的“知識可以超越歷史與文化的界限而適用于任何情境”的觀點(diǎn)正受到越來越多的批判，“情境”的作用正越來越受到重視。
3.教師要學(xué)會一些引導(dǎo)“對話•互動”的策略和技巧。
例如“頭腦風(fēng)暴法”，在對話、互動中，教師對學(xué)生的觀點(diǎn)暫緩判斷，在一定的時(shí)間內(nèi)要讓盡可能多的觀點(diǎn)呈現(xiàn)出來，就像“風(fēng)暴”刮過大腦一樣，這樣就能激活對話者的思維。
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