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3．答：
(1)建構類游戲(玩積木)是幼兒非常喜歡的一種游戲，通過玩積木，幼兒可以獲得愉快的身心體驗，促進其精細動作的發(fā)展，有利于幼兒的健康。
(2)玩積木時幼兒常用積木搭建生活中的建筑物，比如道路、小區(qū)樓盤、地鐵站、醫(yī)院、國家大劇院等，這對促進幼兒對社會生活的認識也有很大的幫助。 (3)搭建各種建筑物的過程中，體現(xiàn)著幼兒的主動創(chuàng)造，幼兒對建筑物形狀、大小、結構、美觀程度都有自己的把握，因此既可以提高幼兒的創(chuàng)造性，也有利于幼兒的審美發(fā)展。
(4)玩積木的過程中，幼兒通過搭建活動，可以獲得關于積木形狀、顏色、大小等的認識，促進幼兒數(shù)學認知的發(fā)展。
(5)玩積木過程中，會伴隨著“壘高”、“穩(wěn)定”、“斜面”等結構性知識，可以幫助幼兒認識有關結構的穩(wěn)定性，不同形狀物品的特性等方面的知識，可以幫助幼兒感知科學現(xiàn)象。
六、論述分析題(本大題共2個小題，每小題15分，共30分)
1．答：
(1)德、智、體、美諸方面統(tǒng)一于幼兒個體的身心結構之中，任何一方面的發(fā)展都與其他方面的發(fā)展相互促進，相互滲透、相互制約、不可分割。
(2) 體育可以促進智育、德育和美育的發(fā)展。例如，在幼兒園體育活動中，幼兒可以通過思考解決遇到的難題的方法，思考玩具材料的玩法，這就是智育。體育活動中幼 兒需要遵守游戲規(guī)則，學會同伴合作和公平競爭，這就是德育。一些體育活動比如舞蹈和體操表演，同樣也在促進幼兒審美表現(xiàn)力的發(fā)展。
(3)智育可以促進體育、德育和美育的發(fā)展。例如，幼兒記憶力、觀察力的發(fā)展可以幫助幼兒更好地學會體育動作；幫助幼兒理解社會規(guī)則；在藝術表現(xiàn)中同樣體現(xiàn)出了智育的作用，幼兒如果對形狀、顏色、規(guī)律等有較好的認知就可以更好地完成粘貼、畫花邊等美育領域的任務。
(4) 德育可以促進體育、智育和美育的發(fā)展。例如，如果幼兒具有良好的行為習慣，那么他在體育活動中就更容易完成任務，而不至于與其他幼兒發(fā)生糾紛；良好地行為 習慣有助于提高幼兒學習的效率，促進其認知的發(fā)展；對社會當中助人、合作等美好現(xiàn)象的認識，本身就是對美的感受的認知。
(5)美育可以促進體育、 德育和德育的發(fā)展。例如，對美的感知有利于幼兒獲得愉快的身心體驗，有利于幼兒的身體發(fā)育和健康發(fā)展；同樣，美的環(huán)境和氛圍也有利于幼兒進行認知學習；另 外一些優(yōu)美的故事、兒歌、戲劇和舞蹈，本身就包含了對某種良好道德品質宣傳，因此有利于幼兒道德品質的發(fā)展。
2．答：家園合作是指幼兒園和家庭都 把自己當作促進兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動，共同促進兒童的身心發(fā)展。新《幼兒園教育指導 綱要》在總則里提出： “幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”在組織與實施中，新《幼兒園教育指導綱要》又指 出： “家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”家園合作是幼教工作 的重要組成部分，對于從家庭環(huán)境進入迥然不同的集體環(huán)境的新入園幼兒來說，家園合作的意義顯得尤為重要。
(1)家園合作有利于家長資源的充分利 用。家庭是孩子成長發(fā)展的第一個環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，家長與孩子之間特有的血緣關系、親情關系與經(jīng)濟關系，使這種教育具有感染性、長期性和針對 性，教育內容復雜豐富且教學方法靈活多樣。同時，幼兒的家長來自各行各業(yè)，可謂是人才濟濟，是幼兒園得天獨厚的教育資源。讓家長用各自的專長參與幼兒園的 教育，可以使他們更深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。
(2)家園配合一致有利于促進幼兒健康和諧的發(fā)展。教師、家長均是孩子的教育者，是對幼兒 實施促進發(fā)展教育的主體。新《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園應主動與家長配合，幫助家長創(chuàng)設良好的家庭環(huán)境，向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知 識，共同擔負幼兒教育的任務。”幼兒園要發(fā)揮主導作用，要充分重視并主動做好家園銜接工作，使幼兒園與家長在教育思想、原則、方法等方面取得統(tǒng)一認識，形 成教育的合力，家園雙方配合一致，促進幼兒的健康和諧發(fā)展。目前，家園合作還存在一些誤區(qū)。一是認為教師是專業(yè)教育工作者，而家長大部分不懂教育；二是家 長認為自己忙，沒有時間參與幼兒園教育工作；三是教師只在知識上要求家長配合，家長也只愿意督促孩子寫字、做算術題、背英語單詞；四是認為家長與老師“各 司其職”，在家歸家長管，在幼兒園歸老師管。這造成了教師與家長的教育觀念、方法的脫節(jié)，直接影響到幼兒園的正常教育工作。案例中的A、B兩位教師的觀點 正是否認了幼兒園與家庭的緊密伙伴關系，否定了幼兒教師、家長均為幼兒的教育主體，其觀點是片面的、錯誤的。
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