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第五，優(yōu)效性
每一種課堂教學(xué)模式都追求教學(xué)的最佳效果。一種課堂教學(xué)的模式建構(gòu)合理并在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用得當(dāng)，就會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極的作用。當(dāng)然不同的課堂教學(xué)模式產(chǎn)生的效果會(huì)有不同。從這個(gè)意義上講，優(yōu)效性是對(duì)獨(dú)特性的補(bǔ)充。
第六，穩(wěn)定性
課堂教學(xué)模式形成的是教與學(xué)活動(dòng)中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的形式。模式一旦形成，要素之間的關(guān)系就趨于穩(wěn)定，模式的進(jìn)程結(jié)構(gòu)也趨于穩(wěn)定，模式才具備可行性。變化無常的“模式”，人們無法把握它，因此也就不具備可行性，這種模式其實(shí)是不存在的。
第七，多元性
不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)媒體、不同的學(xué)科知識(shí)類型、不同的教學(xué)對(duì)象年齡層次等，都具有自身的特性。因此，就有不同的課堂教學(xué)模式。
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