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3.概念相近，方法相似，容易混淆。如速度，速度的變化量，速度的變化率與加速度；重力、萬有引力和向心力；布朗運(yùn)動與熱運(yùn)動等等。
4.不會應(yīng)用所學(xué)知識(包括實驗、概念、定律和數(shù)學(xué)公式等)來解釋有關(guān)的物理現(xiàn)象和解決有關(guān)的實際問題。例如，高一學(xué)生都知道：稱物體的重量用彈簧 秤，稱物體的質(zhì)量用天平，可不少學(xué)生對于“磅秤是稱重量還是稱質(zhì)量”的問題不知如何作答。學(xué)生常常習(xí)慣于“猜”，而不會用基礎(chǔ)知識對有關(guān)物理問題進(jìn)行分析 以做出正確的判斷。
5.思維過程復(fù)雜而學(xué)生感性認(rèn)識欠缺。例如“楞次定律”的規(guī)律含義及對“阻礙”的理解，對學(xué)生的思維是一個挑戰(zhàn)。
(二)重難點(diǎn)突破方法
1.分散知識點(diǎn)，分解教學(xué)要求。對于某些難點(diǎn)，不要企圖一次就達(dá)到要求，而要有一個逐步掌握逐步深入的過程，從而大大減少難點(diǎn)的形成。在我們教材的 編寫上，也體現(xiàn)了這一點(diǎn)，例如，物理必修一中，在力學(xué)的初始章節(jié)中不講牛頓定律和物體受力分析，只講力的概念、種類、合成分解，突出力的矢量型。在運(yùn)動學(xué) 之后將牛頓三個定律在同一章中講述，是學(xué)生有全面、初步的認(rèn)識，并只處理最基本的問題。在必修二中在具體的分析各種類型的運(yùn)動，這樣的編排就很好的分散了 難點(diǎn)，是學(xué)生易于接受。
2.加強(qiáng)物理實驗的應(yīng)用。通過演示實驗與學(xué)生實驗，創(chuàng)設(shè)物理情景，幫助學(xué)生形成為物理圖像和展現(xiàn)物理過程。例如在講“光的偏振”這一節(jié)時，如果在課堂上做一兩個精彩的實驗，教學(xué)效果會大大不同。
3.形象類比方法的應(yīng)用。形象類比的方法突破教學(xué)難點(diǎn)，既省時省力，有能夠使學(xué)生對物理概念有較深刻的理解。比如在講電場的概念時，為了得到某點(diǎn)電 場的強(qiáng)弱，放入一個檢驗電荷，某一點(diǎn)電場的強(qiáng)弱與檢驗電荷電量的大小無關(guān)。這一點(diǎn)學(xué)生很難接受。在講到此問題時，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個物理情景：問學(xué)生：“同 學(xué)們，外邊有沒有風(fēng)？”大家急切地向外看，齊聲回答：“有”。再問：“你們看到的是風(fēng)嗎？”同學(xué)們開始思考這個問題，很快回答說：“不是，是樹葉在擺動” “對。樹葉是用來檢驗有無風(fēng)及風(fēng)向的物體。風(fēng)的大小與有無樹葉及樹葉的大小無關(guān)。”使學(xué)生盡快明確了電荷是用來檢場的，電場的強(qiáng)弱是由電場本身決定的，與 電荷的電量無關(guān)。形象類比，首先要形象，既相象又恰當(dāng)，否則不但達(dá)不到教學(xué)目的，反而會把學(xué)生引入歧途。這就需要我們在備課中備好類比事例，做到類比通俗 易懂，形象逼真，且切合實際，這樣才能真正突破教學(xué)難點(diǎn)。
四、 案例
例1.《牛頓第一定律》重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】伽利略的理想實驗的思維方法。(物理的基本研究方法)
【教學(xué)難點(diǎn)】突破“前概念”對“運(yùn)動和力的關(guān)系”及“慣性”的影響。(前概念導(dǎo)致)
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