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3.學習內容分析
學 習內容分析就是解決教師“教什么”，學生“學什么”的問題。教師對教學內容的分析不僅僅是對教科書既定的學習內容的動作要點、重點難點進行分析，更重要的 是教師必須根據本校的實際情況以及學生的經驗對學習內容進行重新建構，在學習內容分析的基礎上根據對運動技能本身的價值判斷，設計出更具生活意義和生命價 值的學習主題。因此，教師要以學生已有的生活經歷、學習經驗、知識積累為基礎，根據學生的認識規(guī)律，合理選擇、組織教學內容，恰當地確立學習起點，確定學 習內容的范圍與深度，從學生體育知識的需求，健身的需求，健美的需要，娛樂的需要，終身體育的需要出發(fā)，做到繼承性與發(fā)展性相結合，簡易性、知識性與實效 性、健身性相結合，既要考慮到教學內容的綜合性，也要考慮到體育課程各個階段的學習目標，學生的身心發(fā)展特點、教學內容的縱橫聯(lián)系、教學時數、教學條件等 各方面的因素，選擇學生必需的、基礎的、后天生存和發(fā)展必備的、學科中最有價值的知識技能，精心設計好學習的各個活動環(huán)節(jié)，把學生獲得知識和形成技能的過 程成為學會學習、掌握學習方法、形成正確價值觀的過程，關注學生的學習過程質量、效度、學習技能的生成、學習習慣的養(yǎng)成、學習興趣的激發(fā)、學習注意力的保 持與調控、學習的互動式參與程度，使學習成為學生有趣的活動，讓學生在知識的學習中提高能力，從而為達到教學過程最優(yōu)化而保證內容效度。
4.教學目標
教 學目標是課堂教學的靈魂，教學目標在教學活動中發(fā)揮著指向、評價和激勵等多方面作用，是學習者自我激勵、自我評估、自我調控的重要手段。明確具體的教學目 標有利于教學策略的制定和教學媒體的選擇，同時也為教學評價提供依據。因此，體育教學目標的設計應在深刻理解《課程標準》的精神基礎上，詮釋《體育》新教 材的精髓，理清體育教學的知識點的認知層次、能力培養(yǎng)要求、情感教育要求等，熟悉體育教學的認知內容及認知內容的發(fā)生過程，在了解學生現(xiàn)有知識狀況、學習 體育教學輔助知識的掌握情況、學生認知結構特征的基礎上，依據體育課程教學內容在教材中的地位和作用，用簡明扼要的語言提煉概括出本節(jié)課的知識點。同時對 每個知識點在體育課學習中要達到的認知層次，依據學生的認知規(guī)律分析每個知識點在認知過程中所采用的認知方法、思維方法、教學手段，確定出教學中所培養(yǎng)的 能力目標，通過體育課所采用認知過程中貫穿的教學思想與教學方法，制訂出學生要學會的知識與方法及培養(yǎng)層次，通過挖掘教材中的情感教育的內容，制訂出培養(yǎng) 學生非智力因素的情感目標及形成層次。從而使教學目標明確可行、具體化，并根據所學內容的難易程度、學生的接受能力，將教學目標進行分級，呈階梯式遞升， 使“教有所循、學有所依”。
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