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第五節(jié) 體育新課程教學(xué)評價(jià)
(五)評價(jià)的類型與方式
1.診斷性評價(jià)
是在教學(xué)進(jìn)行教學(xué)之前，了解學(xué)生身體、技術(shù)和運(yùn)動能力的現(xiàn)狀和初始水平。通過診斷評價(jià)，做到心中有數(shù)，以便有針對性的安排教學(xué)、方法和手段，所以診斷性評價(jià)也叫預(yù)先評價(jià)。
2.形成性評價(jià)
根據(jù)反饋原理，反映教學(xué)內(nèi)容分解成若干個(gè)單元目標(biāo)，在教學(xué)過程中多次檢查和評價(jià)學(xué)生達(dá)到單元目標(biāo)的程度。根據(jù)評價(jià)得到的結(jié)果，為后繼教學(xué)提供改進(jìn)的依據(jù)，使教師能有效地控制教學(xué)的發(fā)展，使整個(gè)教學(xué)向著預(yù)期的目標(biāo)順利進(jìn)行，所以形成性評價(jià)也叫過程評價(jià)。
3.相對評價(jià)
判斷被評價(jià)者在某一群體成績的優(yōu)劣，也就是在評價(jià)對象的集合中選取一個(gè)或若干個(gè)作為基準(zhǔn)進(jìn)行比較，或者是用某種方法排成先后順序。
4.絕對評價(jià)
把 測試的原始成績與客觀的應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，評價(jià)個(gè)體或群體是否達(dá)到了這一標(biāo)準(zhǔn)。是為了判斷個(gè)體或群體是否能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，而不是對群體中的個(gè)體水平進(jìn)行 評價(jià)，也就是在被評價(jià)對象的集合之外確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)被稱為客觀標(biāo)準(zhǔn)，在評價(jià)時(shí)要把評價(jià)對象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。
5.個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)
比較個(gè)人或群體在不同時(shí)間的成績有無進(jìn)行，評價(jià)中參照的標(biāo)準(zhǔn)是同一個(gè)個(gè)體或群體以前的狀態(tài)，以此來判斷某一個(gè)體或群體教學(xué)前后進(jìn)行幅度的變化，也稱個(gè)體評價(jià)，或稱之為進(jìn)行幅度的評價(jià)。
6.目標(biāo)取向的評價(jià)
把評價(jià)視為將學(xué)校體育課程計(jì)劃或教學(xué)結(jié)果和預(yù)定課程目標(biāo)相對照的過程。
(1) 過程取向的評價(jià)
試圖使學(xué)校體育評價(jià)走出預(yù)定目標(biāo)的束縛，強(qiáng)調(diào)把教師與學(xué)生在課程開發(fā)，實(shí)施以及教學(xué)運(yùn)行過程中的全部情況都納入評價(jià)的范圍，強(qiáng)調(diào)評價(jià)者與具體評價(jià)情境的交互作用，主張凡是具有教育價(jià)值的結(jié)果，不論是否與預(yù)定目標(biāo)相符合，都應(yīng)當(dāng)受到評價(jià)的支持與肯定。
(2)主體取向的評價(jià)
認(rèn)為學(xué)校體育評價(jià)是評價(jià)者與被評價(jià)者、教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程。評價(jià)是一種價(jià)值判斷的過程，但這種價(jià)值是多元的。在評價(jià)情境中，不論評價(jià)者還是被評價(jià)者，不論教師還是學(xué)生，都是平等的主體。
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