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一、整體性原則
地理教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)過(guò)程視為一個(gè)由諸要素構(gòu)成的系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)在遵循系統(tǒng)理論的基礎(chǔ)上應(yīng)用系統(tǒng)方法，即需要用系統(tǒng)思想和方法對(duì)參與教學(xué)過(guò)程的各個(gè)要素及 其相關(guān)關(guān)系做出分析、判斷、操作和評(píng)價(jià)。這里的系統(tǒng)方法是指教學(xué)設(shè)計(jì)從"教什么"入手，對(duì)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分析，然后從"怎 樣教"思考，確定具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選用恰當(dāng)、經(jīng)濟(jì)、實(shí)用的媒體，制定行之有效的教學(xué)策略，并根據(jù)反饋信息并對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)施的效果做出合理評(píng)價(jià)，在此 基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)。即地理教學(xué)的具體設(shè)計(jì)必須在通盤(pán)考慮的基礎(chǔ)上展開(kāi)，而且盡可能將參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)考慮周全，以期獲得最佳的教學(xué)效果。在 實(shí)際的地理教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、媒體等之間相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，要求教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)展開(kāi)其他環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，保證目標(biāo)、內(nèi) 容、策略、過(guò)程一致性，發(fā)揮各要素的整體效應(yīng)。
二、可操作性原則
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的選擇、教學(xué)形式的組織、教學(xué)活動(dòng)的安排等不能僅從理論上的最優(yōu)化出發(fā)，而應(yīng)考慮到教師的自身的教學(xué)特點(diǎn)、能力水平、專(zhuān)業(yè) 層次等其他的因素。例如，在教學(xué)媒體設(shè)計(jì)過(guò)程中，更多的是考慮學(xué)校的教學(xué)水平、實(shí)施媒體的條件和環(huán)境和課程資源的可利用性，而非簡(jiǎn)單的選擇理論的最好。
教學(xué)設(shè)計(jì)的可操作性還應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的具體性上。教學(xué)設(shè)計(jì)必須圍繞學(xué)生學(xué)什么、學(xué)到什么程度、通過(guò)何種手段訓(xùn)練地理技能和能力、如何達(dá)到思想教育 的目的、怎樣檢測(cè)學(xué)習(xí)效果等一系列具體問(wèn)題必須具體考慮和設(shè)計(jì)。對(duì)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)也是如此：教師需要考慮教學(xué)方法的選擇、教學(xué)活動(dòng)的具體安排、教學(xué)順序的 確定、教學(xué)形式的組織等，甚至還要考慮教學(xué)失敗的補(bǔ)救的方法和措施。在地理教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，對(duì)具體的問(wèn)題考慮的越是詳細(xì)、全面和具體，失誤就越少，但具體 并非面面俱到。教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的可行性和可操作性應(yīng)該貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)的始終。需要說(shuō)明的是，教學(xué)設(shè)計(jì)要給教師課堂上創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué)留有發(fā)揮的余地和空間。
三、科學(xué)性原則
地理教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性主要體現(xiàn)在最大程度上擺脫了憑借主觀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的傾向，特別是其充分考慮了學(xué)習(xí)或者教學(xué)的背景及其導(dǎo)向，在教學(xué)和背景之 間進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。特別是其注重對(duì)學(xué)習(xí)者本身的細(xì)致且全面的分析，減少了教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)盲目性和隨意性。在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)需要的分析指出了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí) 的目前狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距。學(xué)習(xí)需要的分析目的在于找出“是什么”與“應(yīng)該是什么”之間的差距，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，尋找主要的原因，為 教學(xué)設(shè)計(jì)方案的決策提供科學(xué)的依據(jù)。在地理教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要明確的判斷學(xué)習(xí)需要是哪樣的一種類(lèi)型，具體的表現(xiàn)在那些具體的方面。如：學(xué)習(xí)者是否達(dá)到 教學(xué)目標(biāo)的要求；教師所采用的教學(xué)策略是否有效、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度如何等。學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析是對(duì)學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力轉(zhuǎn)化為終點(diǎn)能力所需要的從屬知識(shí)、技能和態(tài) 度等進(jìn)行詳細(xì)闡述的過(guò)程。在此過(guò)程中，教師需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的類(lèi)型、學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍和深度，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)與技能的相互關(guān)系。 如果缺乏對(duì)教學(xué)過(guò)程各個(gè)要素的分析，只憑借主觀意志進(jìn)行安排，則無(wú)法設(shè)計(jì)出科學(xué)的方案。這樣必然給教學(xué)帶來(lái)失誤，給學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，使教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)盲目性和 隨意性。
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