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(4)要注意看圖的整體性。在看區(qū)域地圖時，不能孤零零地看一條“線”或一個“點”，而要進行組合觀察，擴大到一個“塊”或一個“面”。例如，看中 國鐵路分布圖，要沿線觀察途經(jīng)哪些地形區(qū)、主要河流、省市、礦產(chǎn)地、農(nóng)業(yè)基地等等?？匆粋€城市的地理位置，要顧及它的“左鄰右舍”的相對位置。這樣整體性 看圖，有助于形成地理事物空間位置、空間分布、空間結構的正確觀念。
2.析圖
所謂析圖，就是對圖展開積極的思維活動(包括邏輯思維與形象思維)，通過思維達到準確理解圖的內(nèi)涵的目的。如若說看圖是為了解決“有什么”、“怎么樣”的問題的活，那么析圖是為了說明“為什么”的問題。
(1)一般有這樣兩類問題，一類是通過同類地理事物的比較，引導學生分析其原理，比如歐洲的溫帶海洋性氣候分布面積較廣，北美洲這種氣候分布面積小 并呈狹長條帶狀，這是什么原因呢?另一類是針對普遍規(guī)律中的特殊現(xiàn)象，分析其原因，比如，在“世界自然帶”圖上可以看到赤道經(jīng)過的地方大多是熱帶雨林，為 什么東非卻出現(xiàn)草原甚至荒漠?這樣的問題提得越多，學生思維越活躍，析圖越深刻。
(2)析圖要深刻理解與運用基本原理，有些學生在復習時習慣于死記圖中內(nèi)容，不重視地理基本原理，結果“事過境遷”，一旦遇到一些源于課本插圖又稍 有變化的讀圖分析就不知所措。因此，應注意對圖進行剖析，把其中蘊含的基本原理吃透，并研究可能出現(xiàn)的變式。這樣就能以不變(基本原理)應萬變(圖型)。 比如在圖上對亞洲的西南季風形成的原理剖析透徹了，那么很自然對澳大利亞的西北季風的形成也能作出正確解釋。
(3)析圖要注意前后知識的相互聯(lián)系。在分析初中地理的插圖時，若圖中內(nèi)容與高中地理知識有關，應該用高中地理的基本理論“統(tǒng)帥”初中地理知識。如 “澳大利亞”一節(jié)中的“自流井成因”的示意圖，與高中地理承壓水的知識是緊密聯(lián)系的。在分析高中地理插圖時，若圖中內(nèi)容與初中地理知識有關，應將初中地理 知識作為深刻理解高中地理知識的基礎。如高中地理第二章在闡述地面狀況對氣流影響時，設置了一幅“迎風坡和背風坡對氣流影響示意圖”，分析時可聯(lián)系初中區(qū) 域地理的一些實例，如臺灣東北部山地的迎風坡、馬達加斯加島東部山地的迎風坡等等。
這樣多方位的聯(lián)系分析，能夠使學生瞻前顧后，開闊思路，培養(yǎng)學生的知識遷移能力、分析問題的能力。因而，引導學生將散落在若干章節(jié)中的相關插圖集中起來，把圖和與圖有關的知識靈活地組合在一起，是很有效的讀圖方法。
(4)析圖要運用辯證的思維方法。在析圖過程中，要切忌用片面的、絕對的、靜止的思維方法分析問題，既要找出一般的地理規(guī)律、地理成因，又要注意具 體問題具體分析，不忽視個別現(xiàn)象與特殊規(guī)律。比如，澳大利亞西部的氣候類型“譜”不同于其他大陸，在熱帶沙漠氣候的南北兩側均為熱帶草原氣候，整個澳大利 亞的氣候類型呈半環(huán)狀分布，如果學生把一般的氣候分布規(guī)律推廣、套用到澳大利亞，就會發(fā)生錯誤。
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