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第二節(jié) 學(xué)前語(yǔ)言教育的基本觀(guān)念
三、活動(dòng)教育觀(guān)
(一)活動(dòng)教青觀(guān)的涵義
幼兒語(yǔ)言教育的活動(dòng)觀(guān)具體體現(xiàn)在教育過(guò)程之中，要求教師更多地提供幼兒充分操作語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)兒童以多種方式操作語(yǔ)言和發(fā)揮兒童在操作語(yǔ)言過(guò)程中的主動(dòng)性等幾個(gè)方面。
1.提供幼兒充分操作語(yǔ)言的機(jī)會(huì)
兒童的語(yǔ)言發(fā)展是非語(yǔ)言教材交互作用才得以逐步獲得的。兒童發(fā)展需要外界環(huán)境中的人、事、物的各種信息，但這些信息不是由成人灌輸去強(qiáng)迫兒童接受 的，而是在沒(méi)有壓力、非強(qiáng)迫的狀態(tài)下，兒童通過(guò)自身積極與之相互作用而主動(dòng)獲得的。學(xué)前兒童語(yǔ)言教育便是引導(dǎo)幼兒積極的與語(yǔ)言及其相關(guān)信息進(jìn)行相互作用的 過(guò)程。
2.通過(guò)多種形式的操作，促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展
兒童語(yǔ)言的發(fā)展有賴(lài)于認(rèn)知的發(fā)展，而認(rèn)知的發(fā)展主要依靠?jī)和陨淼膭?dòng)作。兒童正處于動(dòng)作思維向具體形象思維發(fā)展的階段，對(duì)客觀(guān)事物的認(rèn)識(shí)主要依賴(lài)于 自身的各種操作活動(dòng)，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦和手腦并用的操作來(lái)發(fā)生與環(huán)境的交互作用。在親身體驗(yàn)中增強(qiáng)兒童語(yǔ)言操作的積極性，獲得愉快成功的體驗(yàn)。
3.注意發(fā)揮幼兒在活動(dòng)中的主體作用和教師在活動(dòng)中的主導(dǎo)作用
所謂學(xué)前兒童的主體地位，是指在活動(dòng)組織設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮內(nèi)容和形式以適應(yīng)幼兒發(fā)展水平和需要;學(xué)前兒童在活動(dòng)過(guò)程中始終有積極的動(dòng)機(jī)、濃厚的興趣和 主動(dòng)的參與精神，而不是消極被動(dòng)的受教者;活動(dòng)為每個(gè)參與者提供適合他們發(fā)展特點(diǎn)與需要的環(huán)境條件。教師在兒童活動(dòng)中從旁引導(dǎo)，扮演著促進(jìn)兒童積極參與、 良性發(fā)展的角色。
(二)活動(dòng)教育觀(guān)的理論依據(jù)
幼兒語(yǔ)言教育的活動(dòng)觀(guān)點(diǎn)以心理學(xué)有關(guān)活動(dòng)以及認(rèn)知與活動(dòng)之間關(guān)系的理論，特別是皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論作為主要依據(jù)。
1.兒童的發(fā)展有賴(lài)于其自身的活動(dòng)語(yǔ)言
學(xué)習(xí)從本質(zhì)上說(shuō)是一種行為活動(dòng)，它是兒童當(dāng)前認(rèn)知機(jī)能與他當(dāng)前所處的語(yǔ)言及非語(yǔ)言環(huán)境相互作用的結(jié)果。可以說(shuō)，智慧起源于人體對(duì)周?chē)h(huán)境的動(dòng)作，兒 童的語(yǔ)言則起源于他的智慧發(fā)展。一方面語(yǔ)言發(fā)展以最初的認(rèn)知發(fā)展為前提，認(rèn)知發(fā)展的順序和普遍性決定了語(yǔ)言發(fā)展的順序和普遍性;另一方面，語(yǔ)言和符號(hào)功能 的發(fā)展也促進(jìn)了認(rèn)知發(fā)展。
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