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【教學(xué)組織形式及其演變】
一、教學(xué)組織形式的概念
教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。教學(xué)組織形式不是一成不變的，它隨著社會政治、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)文化發(fā)展以及社會對人才需求的變化而不斷發(fā)展變化。
二、教學(xué)組織形式的演變
(一)個別教學(xué)制
在古代的東西方，學(xué)校教育學(xué)組織形式一般都是個別教學(xué)形式。
(二)班級授課制
1.班級授課制的產(chǎn)生與發(fā)展
1632年，捷克教育家夸美紐斯在總結(jié)前人和自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，出版了《大教學(xué)論》。該書最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定 了理論基礎(chǔ)。到l9世紀(jì)中葉，班級授課制已成為西方各國教育的主要教學(xué)組織形式。我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。
2.班級授課制的主要優(yōu)缺點(diǎn)
班級授課制的主要優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在如下幾個方面：第一，有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才。第二，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。第三，有利于發(fā)揮班集體的教育作用。
班級授課制也有明顯的不足。主要表現(xiàn)在不利于照顧學(xué)生的個別差異，不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、特長和發(fā)展個性。同時，班級授課制大多采用分科教學(xué)，過于強(qiáng)調(diào)書本知識。最大、的弊端是容易肢解知識的整體性，容易理論脫離實(shí)踐。
(三)分組教學(xué)制
1.分組教學(xué)制的發(fā)展演變
(1)外部分組
外部分組是指學(xué)校打破按年齡編班的傳統(tǒng)習(xí)慣.根據(jù)學(xué)生的能力水平或?qū)W習(xí)成績編班進(jìn)行教學(xué)。外部分組主要有兩種形式，即學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。
(2)內(nèi)部分組
內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編排的班級內(nèi).再根據(jù)學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績等來編組進(jìn)行教學(xué)。內(nèi)部分組也分為兩種形式.即根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和和根據(jù)不同教學(xué)方法和媒體進(jìn)行的分組。
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