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在提倡和實施自主學(xué)習(xí)的過程中，仍然要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，其原因是：教學(xué)過程是學(xué)生自主建構(gòu)和教師價值引領(lǐng)相統(tǒng)一的過程。“當(dāng)學(xué)生遇到疑難時，教師 要引導(dǎo)他們?nèi)ハ?；?dāng)學(xué)生的思路狹窄時，教師要啟發(fā)他們拓寬；當(dāng)學(xué)生迷途時，教師要把他們引上正路；當(dāng)學(xué)生無路時，教師要引導(dǎo)他們鋪路架橋；當(dāng)學(xué)生‘山重水 復(fù)疑無路’時，教師要引導(dǎo)他們步人“柳暗花明又一村”的佳境。”
當(dāng)然，教師的主導(dǎo)性畢竟不是目的，發(fā)展學(xué)生的主體性才是教學(xué)的歸宿。對此，教師要有清醒的意識，在任何時候都不能以自身的主導(dǎo)作用取代學(xué)生的主體地 位，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的主體性，更要注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生主體性不斷張揚、提升、發(fā)展和完善的過程。
二、合作學(xué)習(xí)
(一)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵有以下幾方面。
1.互動性。合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者們認(rèn)為：“在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的成績、社會化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力。但課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。事實上，與同伴的社會相互作用是兒童身心發(fā)展和社會化賴以實現(xiàn)的基本關(guān)系。”
2.交往性。學(xué)習(xí)不僅是一種個體獲得知識和發(fā)展能力的認(rèn)識過程，同時也是一種人與人之間的交往過程。所謂交往， 就是共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，這是人基本的存在方式。人正是在交往中，在與他人的互動中生活著，并通過交往學(xué)習(xí)者生存所 需要的知識、技能、經(jīng)驗等，形成積極的人生觀和主動的生存方式，發(fā)展人之為人的一切方面，獲得人的本質(zhì)。交往的認(rèn)識意義表現(xiàn)在，第一，促使知識增值。學(xué)生 通過交往分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)過程因此成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。第二，活躍 學(xué)生思維。學(xué)習(xí)中的交往和互動有助于激發(fā)靈感，增強(qiáng)思維的靈活性和廣闊性。
(二)合作學(xué)習(xí)的實踐反思
合作學(xué)習(xí)的有效運行，從實踐層面必須解決好以下幾對關(guān)系。
1.合作與學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的重點是“合作”還是“學(xué)習(xí)”？我們認(rèn)為，合作既是學(xué)習(xí)的手段，又是學(xué)習(xí)的目的。培養(yǎng) 學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會合作需要的不僅僅是技能，更是態(tài)度，合作本質(zhì)上是一種文化。為此，教師一是要讓學(xué)生學(xué)會尊重別人的 勞動，二是要讓學(xué)生公開承認(rèn)別人的勞動，三是要讓他們學(xué)會為別人著想。合作不僅僅要促進(jìn)學(xué)習(xí)，更要培養(yǎng)合作型人格，這種人格特征表現(xiàn)為學(xué)生具有一種兼容并 蓄、寬容大度的態(tài)度，對事不存有偏見，能接受自己的一切(包括好與壞)，正視自己的缺點，也能接受別人的意見，尊重他人的成果，它是學(xué)習(xí)活動中必不可少的 人格品質(zhì)。沒有合作學(xué)習(xí)的意愿和品質(zhì)，就不可能有真正意義的合作學(xué)習(xí)。
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