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一、說教材
過渡語：教材是聯(lián)系教師和學生之間的橋梁，首先我來談一談對教材的理解。
本課是部編版初中歷史八年級上冊第三單元第10課的內(nèi)容，主要講述了中華民國建立、袁世凱竊取革命果實等史實，上承辛亥革命的爆發(fā)，下啟北洋政府的黑暗統(tǒng)治，起著承上啟下的作用。
二、說學情
過渡語：學生是課堂的主體，教師要對學情有所把握。
學生通過一些影視劇對民國歷史有一定了解，也具備一定的時空觀念，但對于袁世凱竊取革命果實的根本原因以及《臨時約法》的性質認識不夠深刻，需要進一步引導。
三、說教學目標
過渡語：根據(jù)新課標對本課的要求我制定了如下教學目標。
1.了解中華民國創(chuàng)建、袁世凱竊取革命果實等基本史實。
2.通過合作探究，深刻理解《中華民國臨時約法》的歷史意義，訓練歷史思維能力。
3.通過學習本課，體會民主革命的艱巨性和曲折性，客觀評價辛亥革命，正確認識在半殖民地半封建社會的中國，資產(chǎn)階級不能領導民主革命取得徹底勝利。
四、說教學重難點
過渡：基于以上的分析，我確立的重難點如下。
【重點】
了解中華民國創(chuàng)建、袁世凱竊取革命果實等基本史實;深刻理解《中華民國臨時約法》的性質和歷史意義。
【難點】
體會民主革命的艱巨性和曲折性，客觀評價辛亥革命，正確認識在半殖民地半封建社會的中國，資產(chǎn)階級不能領導民主革命取得徹底勝利。
五、說教法學法
過渡：托爾斯泰說過，“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。”基于此，我將采用問答法、小組討論法、史料分析法等。
六、說教學過程
過渡語：接下來，我會具體談談這堂課的教學過程，這也是我本次說課最為核心的部分。
環(huán)節(jié)一：導入新課
好的導入是成功的一半，因此我采取了圖片導入法。我會出示武昌起義后全國形勢圖，提問：武昌起義后全國的形勢是怎樣的?學生回答后我進一步追問：面對這種形勢革命黨人首先考慮的大事是什么?革命進程是否一帆風順呢?引發(fā)學生思考，順勢導入新課。
【設計意圖】通過圖片的形式有利于吸引學生注意力，從而進入新課的學習。
環(huán)節(jié)二：新課講授
接下來是新課講授部分。
(一)中華民國的建立
首先，我會結合革命形勢引導學生認識到革命黨人下一步要建立中華民國，成立臨時政府。然后，我會播放影視劇《走向共和》片段，引導學生扮演小記者，報道中華民國建立的相關情況。學生回答后我會總結明確：中華民國建立體現(xiàn)的是共和之興。南京臨時政府的成立是孫中山領導的資產(chǎn)階級民主革命的重要成果。隨后通過提問：臨時政府建立后會采取什么外交政策獲取國際支持，過渡到下一內(nèi)容。最后，我會出示孫中山《臨時大總統(tǒng)宣言書》的部分內(nèi)容，引導學生同桌間合作探究：如何看待南京臨時政府的外交政策?引導學生認識到資產(chǎn)階級的革命派的進步性和軟弱性。
【設計意圖】通過觀看影視作品和分析史料，可以拉近歷史與現(xiàn)實的距離，激發(fā)學生的深層思維，從而客觀認識到資產(chǎn)階級革命派的進步性和軟弱性，方便下一步教學。
(二)袁世凱竊取革命果實
首先，我會引導學生結合所學了解，武昌起義后，革命勢力與清政府形成南北對峙，他們選擇了與清朝內(nèi)務總理大臣袁世凱交涉，力圖通過和平的方式早日實現(xiàn)共和。然后，教師引導學生自主閱讀教材思考：為實現(xiàn)民主共和，孫中山做出了哪些讓步?又提出了哪些條件?學生回答后我會進一步追問：面對孫中山做出的讓步和條件，袁世凱是怎么做的?他為何能竊取革命果實?從而使學生明確：袁世凱是如何一步一步竊取革命果實的，并且認識到袁世凱能竊取革命果實的根本原因是雙半社會下，資本主義發(fā)展不充分。民主共和的道路異常艱難。隨后，在此基礎上出示引自馬勇的《辛亥革命對社會的影響》和《吳玉章回憶錄》中關于辛亥革命不同認識的史料，組織學生結合所學進行微型辯論：你認為辛亥革命成功了還是失敗了?說明理由。通過辯論，學生能夠建立一分為二認識歷史的思維，也能認識到辛亥革命說明了資產(chǎn)階級的革命道路在半殖民地半封建社會下的中國行不通。
【設計意圖】通過引導學生自主思考和辯論，一方面體現(xiàn)了學生的主體性，另一方面也強化學生的史學思維，提升了學生分析歷史，解釋歷史的能力。
(三)《中華民國臨時約法》
首先，我會結合剛才的內(nèi)容引導學生明確《臨時約法》也是孫中山為限制袁世凱權力的一個條件，而且在辛亥革命中有著重要意義。然后，我會教師引導學生結合教材中《臨時約法》的規(guī)定思考：《臨時約法》反映出近代民主的哪些原則?引導學生明確《臨時約法》體現(xiàn)了主權在民、平等自由、三權分立等原則。最后，我會播放紀錄片《孫中山與南京》中關于《臨時約法》的相關片段，引導學生通過8分鐘小組討論，合作探究：為什么說《中華民國臨時約法》是中國歷史上第一部具有資產(chǎn)階級共和國憲法性質的文件?它有何歷史意義?引導學生明確《中華民國臨時約法》的性質和歷史意義。
【設計意圖】通過小組討論，一方面能讓學生更加全面的認識《中華民國臨時約法》的性質和意義，另一方面也能提升學生的合作探究能力。
環(huán)節(jié)三：小結作業(yè)
1.小結：為了鞏固所學，我會采取知識總結加升華的方式進行總結。
2.作業(yè)：請學生閱讀魯迅的《故鄉(xiāng)》，體會辛亥革命對當時社會的影響。
【設計意圖】開放拓展性的作業(yè)，能充分調(diào)動學生課后學習的積極性。
七、說板書設計
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