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一、考情分析及命題思路
課程標準是歷史教學論中的非常重要的一個知識點，也是指導(dǎo)歷史教學的重要文件。很容易和歷史教學實踐聯(lián)系，進行出題。根據(jù)課標原文內(nèi)容及授課要點，出題方式可以有以下幾個方面：
1.歷史課程性質(zhì)和課程基本理念：這里非常涉及歷史學科授課的最基本原則，特別是思想性、人文性的性質(zhì)在教學論其他部分出題的情況不多，所以這里是本節(jié)重點講述的內(nèi)容。
2.教學內(nèi)容：是否符合課標所給出的邏輯思路。這里出題可能性不大，因為命題難度大。
3.教學建議、評價建議、課程資源利用建議：由于在教學論講義其他章節(jié)中有論述，因此這里不再贅述。
在出題方式上
1.選擇題：初中\(zhòng)高中歷史的課程設(shè)計思路、版塊、課程性質(zhì)、評價分類。
2.簡答題：如中學歷史的課程性質(zhì)\課程基本理念\課程設(shè)計思路是什么?課程資源、評價方法有哪些?
3.案例分析題：給出教師課堂教學案例，要求評價該案例，給出理由。
二、知識點呈現(xiàn)
(一)課程性質(zhì)
初中：
歷史課程是人文社會科學中的一門基礎(chǔ)課程，對學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義。義務(wù)教育階段7～9年級的歷史課程在基礎(chǔ)教育中占有重要的地位，主要具有以下特性：
思想性堅持用唯物史觀闡釋歷史的發(fā)展與變化，使學生認同中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強愛國主義情感，堅定社會主義信念，拓展國際視野，逐步樹立正確的世界觀和人生觀。
基礎(chǔ)性根據(jù)學生的心理特征和認知水平，以普及歷史常識為主，引領(lǐng)學生掌握基本的、重要的歷史知識和技能，逐步形成正確的歷史意識，為學生進一步的學習與發(fā)展打下基礎(chǔ)。
人文性以人類優(yōu)秀的歷史文化陶冶學生的心靈，幫助學生客觀地認識歷史，正確理解人與社會、人與自然的關(guān)系，提高人文素養(yǎng)，逐步形成正確的價值取向和積極向上的人生態(tài)度，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
綜合性注重人類歷史不同領(lǐng)域發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，注重歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，使學生逐步學會綜合運用所學知識和方法對歷史和社會進行全面的認識。以上內(nèi)容基本上能作為簡答題考察，考生可直接背誦講義原文即可。其中，運用知識學習方法指導(dǎo)比較傾向于前面教法中的部分內(nèi)容，解答方式類似，聽課和閱讀能考察的內(nèi)容較少，因此，這里重點講解理解學習指導(dǎo)。
高中：
普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。
普通高中歷史課程從不同的角度揭示人類歷史發(fā)展的基本過程，通過重大歷史事件、人物、現(xiàn)象展現(xiàn)人類發(fā)展進程中豐富的歷史文化遺產(chǎn)。通過高中歷史課程的學習，能使學生了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò)，總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚民族精神;學會用馬克思主義科學的歷史觀分析問題、解決問題;學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，進而關(guān)注中華民族以及全人類的歷史命運。通過高中歷史課程的學習，培養(yǎng)學生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展。
三、從真題看學習指導(dǎo)破題思路
這一部分沒有真題，將從一道模擬題出發(fā)來進行探討。
案例：教師A：“同學們，宋真宗的時候，遼軍向北宋猖狂進攻……”
教師B：“當北宋和遼簽訂了澶淵之盟，剛剛安撫好遼以后，西夏又竄了出來……”
教師C：“我們北宋與遼議和”“我們北宋每年給遼歲幣”
請評價這幾位老師的說法。
【參考答案】初中歷史要符合思想性，給學生正確的價值觀，高中要符合人文素養(yǎng)。而這個案例中，教師都在以大漢為重心，去批判少數(shù)民族的歷史，是不利于中華民族的團結(jié)的，是在傳輸狹隘的價值觀，因此這幾位老師的說法都是不對的。
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