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提到生物這門課程，大多數(shù)老師就會(huì)搖頭：“生物課難上!” 特別是近年高考制度改革，把生物列為非高考科目，生物課便似被打入了冷宮。老師不重視，學(xué)生更不把它放在眼里。
生物作為高中學(xué)生必修的課程，高中九門會(huì)考科目之一，其重要性是可想而知的，它作為一個(gè)窗口讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自然，更啟發(fā)學(xué)生該如何去改造自然，特別是在我們提倡 “素質(zhì)教育”的今天，我們理應(yīng)擺正生物的位置，平等地對(duì)待這門課程，但傳統(tǒng)的力量是強(qiáng)大的，多少年來(lái)我們圍著高考指揮棒轉(zhuǎn)的慣性還沒(méi)有解除。
該如何擺脫這種尷尬的處境呢?要靠強(qiáng)力把學(xué)生硬拉到生物這邊來(lái)是行不通的，我想關(guān)鍵還在于挖掘生物自身的魅力，運(yùn)用多樣的教學(xué)手段，把學(xué)生的注意力和興趣吸引到生物上來(lái)。
第一，我們生活在環(huán)境中，我們的周圍有各種各樣的生物，它們之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。把生物課的內(nèi)容跟我們的生活實(shí)際相結(jié)合，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣的一條途徑。
例如在講蛋白質(zhì)代謝途徑時(shí)，我先講了這樣一件生活小事：現(xiàn)在我們生活水平提高了，多同學(xué)早上都喝牛奶，但多數(shù)都是空腹喝，光喝牛奶不吃其它東西，其實(shí)這是不對(duì)的。牛奶的營(yíng)養(yǎng)都浪費(fèi)了，正確的做法應(yīng)該是先吃點(diǎn)面包再喝牛奶，這樣一講，學(xué)生馬上來(lái)了精神，想想自己也常這樣喝牛奶，為什么不對(duì)呢?然后老師引導(dǎo)學(xué)生從蛋白質(zhì)代謝的角度去分析問(wèn)題，空腹喝牛奶，其營(yíng)養(yǎng)成分(氨基酸)到哪里去了呢?作為能源物質(zhì)被分解以提供各項(xiàng)生命活動(dòng)所需的能量(蛋白質(zhì)代謝的一條途徑)，那么如果先吃點(diǎn)面包情況又怎樣呢?這時(shí)候能量就可以由面包(糖類)氧化分解來(lái)提供，氨基酸則可以用來(lái)合成各種組織蛋白、酶或通過(guò)氨基轉(zhuǎn)換作用形成新的氨基酸被人體利用(蛋白質(zhì)代謝的另兩條途徑)，這樣一講，學(xué)生恍然大悟，既增長(zhǎng)了生活常識(shí)，同時(shí)對(duì)蛋白質(zhì)代謝的三條途徑也有了深刻的印象，更重要的是讓生物貼近學(xué)生的生活，提高了他們學(xué)習(xí)的興趣。
第二，用形象生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)描述科學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中接受知識(shí)。例如在講細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)時(shí)，把它比喻成一塊雙層的蛋糕上(磷脂雙分子層)鑲嵌著一些果仁(蛋白質(zhì)分子)。再如講述物質(zhì)出入細(xì)胞的方式時(shí)，把它類比成人過(guò)河，若此人會(huì)水，他可以直接從上游漂流到下游(高濃度→低濃度)(自由擴(kuò)散);若此人不會(huì)水，他必須乘船(需載體蛋白質(zhì))，當(dāng)他從上游到下游時(shí)(高→低)，不需花費(fèi)力氣(不要ATP)(協(xié)助擴(kuò)散);當(dāng)他從下游到上游時(shí)，需奮力劃船(消耗ATP)(主動(dòng)運(yùn)輸)。這樣，把原本很抽象的知識(shí)形象化，能吸引學(xué)生注意聽講，且過(guò)耳不忘。
第三，利用掛圖，生物書上插圖比較多，其中大部分都有相應(yīng)的掛圖，生物老師應(yīng)該把這些掛圖充分利用起來(lái)。有些知識(shí)內(nèi)容繁雜，不容易記憶，例如細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)、通過(guò)掛圖，老師一邊對(duì)照?qǐng)D講解各部分結(jié)構(gòu)，學(xué)生也就把這些結(jié)構(gòu)和對(duì)應(yīng)的圖形牢記在腦中了。有些知識(shí)過(guò)程比較復(fù)雜，學(xué)生往往不容易跟上老師講解的思路，通過(guò)掛圖，整個(gè)過(guò)程通過(guò)圖形呈現(xiàn)出一條清晰的線索。例如在講細(xì)胞有絲分裂時(shí)，因?yàn)橛X得掛圖不夠清晰而沒(méi)有使用，叫同學(xué)一邊對(duì)照書上的圖一邊跟著老師的思路聽課，結(jié)果發(fā)現(xiàn)一堂課下來(lái)，有不少同學(xué)表現(xiàn)惘然，對(duì)上課講的知識(shí)不能當(dāng)堂領(lǐng)會(huì)，有些基礎(chǔ)差的同學(xué)干脆趴在桌上睡大覺。有了這次教訓(xùn)，后來(lái)在講減數(shù)分裂時(shí)，用了掛圖，馬上學(xué)生一個(gè)個(gè)振作精神，看看掛圖。有了掛圖作為依托，學(xué)生聽課就容易聽懂，每一個(gè)圖形弄清楚了，串起來(lái)就是一個(gè)完整的過(guò)程，減數(shù)分裂雖是一個(gè)重點(diǎn)加難點(diǎn)的內(nèi)容，但通過(guò)掛圖教學(xué)，老師講起來(lái)輕松，學(xué)生聽起來(lái)也輕松，一個(gè)難點(diǎn)就輕而易舉地被攻破了。
第四，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。生物課往往容易走上“滿堂灌”的老路。這樣的課當(dāng)然是不受學(xué)生歡迎的更激不起學(xué)生的興趣，要改變這種狀態(tài)，應(yīng)該多給學(xué)生一些講的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生一些自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。
我們?cè)谥v授一堂課的新課內(nèi)容之前一般要復(fù)習(xí)前一堂課講的內(nèi)容，這就可以叫學(xué)生自己上來(lái)講，上臺(tái)講的同學(xué)當(dāng)然神經(jīng)緊張興奮，下面的同學(xué)的注意力也會(huì)高度集中起來(lái)，隨著講臺(tái)上同學(xué)的講述，一同四顧前一節(jié)課的內(nèi)容，一旦有錯(cuò)，下面的同學(xué)馬上會(huì)把它糾正過(guò)來(lái)，這樣學(xué)生的注意力集中了，復(fù)習(xí)的效果也好。
還有對(duì)于有些比較典型的，概念易混淆易錯(cuò)的題目，可以叫持有不同意見的同學(xué)各抒己見，擺出自己的觀點(diǎn)和理由，在共同的探討中得出正確的結(jié)論。當(dāng)然要在整體上提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣還可以有很多其他的方法，也實(shí)非是一朝一夕的事情。以上只是我在短短一個(gè)學(xué)期的生物教學(xué)過(guò)程中一點(diǎn)膚淺的體會(huì)，但我想作為一個(gè)老師，應(yīng)該從自身所處的立場(chǎng)和角度出發(fā)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，為全面提高學(xué)生素質(zhì)，加快從“應(yīng)試教育”到“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變步伐，作出自己應(yīng)有的努力。
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