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各位同學(xué)，我們在備考過程中，總有一些知識點(diǎn)處于模糊的邊緣，似是而非像極了愛情，其中羅杰斯非指導(dǎo)性教學(xué)就是這種知識點(diǎn)。今天讓我們一起來學(xué)一下羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)。
一、非指導(dǎo)性教學(xué)理論基礎(chǔ)
非指導(dǎo)性教學(xué)模式的理論主要源于羅杰斯的非指導(dǎo)性咨詢。羅杰斯本人認(rèn)為，人有強(qiáng)烈的沖動，求成長、求健康、求適宜環(huán)境等皆是。人不是被動的，而是總想使自己充實(shí)起來。人的最初渴望，就是在同他人的關(guān)系中獲得尊重和認(rèn)可，并指向自我實(shí)現(xiàn)的過程。非指導(dǎo)性咨詢理論建立在四個假說的基礎(chǔ)之上：
(1)強(qiáng)調(diào)情緒適應(yīng)方面甚于智力方面。
(2)強(qiáng)調(diào)當(dāng)前的直接情境甚于強(qiáng)調(diào)個人幼時的外傷性經(jīng)驗(yàn)或過去的發(fā)育史。
(3)個人具有成長、健康和適應(yīng)的沖動。
(4)治療關(guān)系本身就是成長的經(jīng)驗(yàn)。
在治療過程中，顧問必須尊重咨詢者，將他們當(dāng)作是有自我意識的人，充分相信咨詢者的自我判斷、自我意識、自我選擇、自我發(fā)展、自我確定問題及解決問題的能力。通過理解、信賴和共鳴，與咨詢者建立良好的人際關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)個人自身的改造和個體的學(xué)習(xí)。羅杰斯相信，對人的基本信任和積極的關(guān)系能促進(jìn)入的成長。因此，羅杰斯把非指導(dǎo)性咨詢的原理應(yīng)用到了教學(xué)當(dāng)中。
運(yùn)用非指導(dǎo)性教學(xué)模式時，教師應(yīng)嘗試從學(xué)生的角度觀察世界，創(chuàng)造一種相互理解的交流氛圍，讓學(xué)生自由地表達(dá)感情，自覺地顯示問題背后的各種情感在相互交流的過程中。教師應(yīng)盡可能多面地接受學(xué)生的各種思想和情感，包括積極和消極的方面，然后通過反思性的評論，幫助學(xué)生提高自己的認(rèn)知水平，澄清自己的思想。在這里，教師拋棄了傳統(tǒng)決定者的角色，而選擇了作為學(xué)生情感發(fā)展的促進(jìn)者的角色。在非指導(dǎo)性的談話中，師生之間更像是一種伙伴關(guān)系。這種非指導(dǎo)性的氛圍有四個特征：
(1)教師對學(xué)生表現(xiàn)出來的熱情要及時做出反應(yīng)，并加多鼓勵。
(2)對學(xué)生表現(xiàn)出來的情感，教師不要做出評判或訓(xùn)導(dǎo)，因?yàn)榍楦袑τ趥€人非常重要，一些師生關(guān)系一般的學(xué)生會從心理上對所討論的內(nèi)容加以防范。
(3)給學(xué)生一個情感表達(dá)的自由空間。
(4)這種關(guān)系沒有任何壓力或強(qiáng)制性。
教師應(yīng)避免對學(xué)生存在偏見，或以批評的方式做出反應(yīng)，教師應(yīng)該把每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都看作是幫助學(xué)生成長的機(jī)會。
二、非指導(dǎo)性教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)
增進(jìn)個人的自我認(rèn)知和自信心，促進(jìn)學(xué)生個人品質(zhì)的提高是指導(dǎo)性教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)。它強(qiáng)調(diào)的是高效和長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)效果而不是短期的教學(xué)效果。按照羅杰斯的意圖，這一模式的目標(biāo)是培養(yǎng)“完整的人”，使得學(xué)生達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的境界
我們現(xiàn)在拿一道題來練習(xí)一下。
【單選題】羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)”的教育目的是使學(xué)生( )
A.全面發(fā)展 B.情感發(fā)展 C.智力發(fā)展 D.自我實(shí)現(xiàn)
答案D。解析：羅杰斯的教育理想就是要培養(yǎng)既用認(rèn)知的方式也用情感的方式行事的知情合一的人。這種知情融為一體的人，他稱之為“完人”或“功能完善者”。人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人的潛能、個性與創(chuàng)造性的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)自我實(shí)現(xiàn)、自我選擇和健康人格作為追求的目標(biāo)。故本題選D。
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