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舉例說明：
(1)第一子階段(0-1個(gè)月，反射練習(xí)期)
兒童出生后，以先天的無條件反射適應(yīng)外界環(huán)境，并且通過反射練習(xí)使先天的反射結(jié)構(gòu)更加鞏固，如使吮吸奶頭的動(dòng)作變得更有把握;還擴(kuò)展了原先的反射，從本能的吸吮擴(kuò)展到吸吮拇指、玩具，在東西未接觸到嘴時(shí)就做吸吮動(dòng)作等。
(2)第二子階段(1-4個(gè)月，習(xí)慣動(dòng)作和知覺形成時(shí)期)
兒童如果偶然做了一個(gè)動(dòng)作產(chǎn)生了有趣的效果，他就會(huì)一遍遍地重復(fù)這個(gè)動(dòng)作。重復(fù)動(dòng)作是這個(gè)階段的明顯特點(diǎn)。
(3)第三子階段(4-9個(gè)月，有目的動(dòng)作逐步形成時(shí)期)
例如，一個(gè)多彩的響鈴，響鈴搖動(dòng)發(fā)出聲響引起兒童目光尋找或追蹤。這樣的活動(dòng)重復(fù)數(shù)次后，兒童就會(huì)主動(dòng)地用手去抓或是用腳去踢掛在搖籃上的響鈴。顯然，可以看出兒童已從偶然地?zé)o目的搖動(dòng)玩具，過渡到了有目的地反復(fù)搖動(dòng)玩具。
(4)第四子階段(9-12個(gè)月，手段與目的分化協(xié)調(diào)期)
兒童拉成人的手、把手移向他自己夠不著的玩具方向、要成人揭開蓋著玩具的布。這表明兒童在做出這些動(dòng)作之前，已有取得物體(玩具)的意向。
(5)第五子階段(12-18個(gè)月，感知?jiǎng)幼髦腔蹠r(shí)期)
例如，兒童想得到放在床上枕頭上的一個(gè)玩具，他伸出手去抓，卻夠不著，想求助爸爸媽媽可又不在身邊，他繼續(xù)用手去抓，偶然地他抓住了枕頭，拉枕頭過程中帶動(dòng)了玩具，于是兒童通過偶然地抓拉枕頭得到了玩具。以后兒童再看見放在枕頭上的玩具，就會(huì)熟練地先拉枕頭再取玩具。
(6)第六子階段(18-24個(gè)月，智慧綜合時(shí)期)
例如，把兒童玩的鏈條放在火柴盒內(nèi)，如果盒子打開縫隙不大，鏈條能看得見卻無法用手拿出，兒童便會(huì)把盒子翻來覆去看，或用手指伸進(jìn)縫道去拿;如果手指也伸不進(jìn)去，這時(shí)他便會(huì)停止動(dòng)作，眼睛看著盒子，嘴巴一張一合做了好幾次這樣的動(dòng)作之后，突然他用手拉開盒子口取得了鏈條。
(二)前運(yùn)算階段(2一6、7歲)
前運(yùn)算階段相當(dāng)于幼兒期。各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化，成為表象，出現(xiàn)語言，開始用表象與語言描述外部世界和當(dāng)前的事物，隨著語言的快速發(fā)展及初步完善，兒童頻繁地借助表象符號(hào)來代替外界事物，重視外部活動(dòng)，兒童開始從具體動(dòng)作中擺脫出來，憑借表象進(jìn)行思維。
概括地講，前運(yùn)算階段的兒童思維活動(dòng)有以下四個(gè)特點(diǎn)。
●相對(duì)的具體性，借助于表象進(jìn)行思維，還不能進(jìn)行運(yùn)算思維。
●思維的不可逆性，缺乏守恒結(jié)構(gòu)。
(1)液體守恒：兩個(gè)相同的燒杯盛有同樣的水，幼兒會(huì)認(rèn)為兩杯水一樣多，把其中一杯倒入另一個(gè)形狀不同的燒杯中，兩杯液面的高度不再相同。——不守恒兒童不能認(rèn)識(shí)到兩杯液體一樣多。
(2)體積守恒：兩個(gè)相同的球狀橡皮泥，兒童認(rèn)為他們體積相等，其中一個(gè)被壓扁。——不守恒兒童認(rèn)為體積發(fā)生變化。
(3)數(shù)目守恒：兩排珠子間隔相同，數(shù)量相等，幼兒會(huì)認(rèn)為數(shù)量一樣多，其中一排間隔增大但保持?jǐn)?shù)目不變。——不守恒兒童認(rèn)為數(shù)目發(fā)生變化。
●自我中心性，兒童站在自己經(jīng)驗(yàn)的中心，只有參照他自己才能理解事物，他認(rèn)識(shí)不到他人的思維過程，缺乏一般性。他的談話多半以自我為中心。
●刻板性，表現(xiàn)為在思考眼前問題時(shí)，其注意力還不能轉(zhuǎn)移，還不善于分配，在概括事物性質(zhì)時(shí)缺乏等級(jí)的觀念。
(三)具體運(yùn)算階段(7一11歲)
具體運(yùn)算階段相當(dāng)于小學(xué)階段。這個(gè)時(shí)期兒童獲得了各種守恒概念(如物質(zhì)、重量、長度、面積等的守恒)，能理解二維空間以及其間的補(bǔ)償關(guān)系，出現(xiàn)初步的邏輯思維。
(四)形式運(yùn)算階段(11一16歲)
形式運(yùn)算階段相當(dāng)于初中階段。這個(gè)階段的兒童形成了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整體或組合系統(tǒng)，能進(jìn)行抽象思維。這一階段的特點(diǎn)是“使形式從內(nèi)容分離”，思維可超出事物的具體內(nèi)容或感知的事實(shí)，朝向非直接感知或未來的事物方向發(fā)展。這一階段的思維達(dá)到了成人思維的準(zhǔn)備階段，出現(xiàn)抽象的邏輯思維。
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