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遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響，如常說的“舉一反三”“聞一知十”、“觸類旁通”、“一通百通”等。
影響遷移的主要因素：相似性、原有認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向與定勢。
一、相似性
相似性包含三方面：(1)學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性。如果兩種學(xué)習(xí)材料彼此相似，使學(xué)習(xí)者很容易對相似的刺激予以同樣的反應(yīng)。如教兒童稱與父親年齡差不多的男性為叔叔，是非常容易的事;學(xué)習(xí)材料結(jié)構(gòu)也能極大地影響學(xué)習(xí)遷移。如果教材按照由淺入深、由易而難的順序排列，那么學(xué)習(xí)較簡單的材料就可能有利于學(xué)習(xí)較復(fù)雜的材料。如先學(xué)習(xí)加減有助于后來學(xué)習(xí)乘除。(2)學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)過程的相似性。加工過程的相似性可視為主觀相似性，由于加工過程往往受到活動目標的制約，因此，目標要求是否一致、相似將在一定程度上決定加工過程是否相似，進而決定能否產(chǎn)生遷移;(3)學(xué)習(xí)情景的相似性。如果學(xué)習(xí)場所、環(huán)境布置、教學(xué)或測驗人員等越相似，學(xué)生越能利用有關(guān)線索，提高學(xué)習(xí)或問題解決中遷移出現(xiàn)。如有些考生喜歡在自己的學(xué)?？荚嚕瑓s不習(xí)慣去其他考場考試。因為自己學(xué)習(xí)的環(huán)境比較熟悉，容易回想學(xué)過的知識。
二、原有認知結(jié)構(gòu)
原有的學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。主要表現(xiàn)在以下幾方面：(1)學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的背景知識;(2)原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用(經(jīng)驗的概括水平越高，遷移的可能性越大，效果越好);(3)認知技能或策略以及元認知策略(提高遷移發(fā)生可能性的有效途徑)。如學(xué)習(xí)物理學(xué)的杠桿原理時，通過各種變式來理解基本原理，找出杠桿的支點、動力臂和阻力臂，使學(xué)生在遇到輪軸、滑輪等問題時，也能不受表面因素干擾，應(yīng)用杠桿原理來解答問題。
三、學(xué)習(xí)的心向與定勢
心向與定勢常常指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢的形成是由于先前的反復(fù)經(jīng)驗，將學(xué)習(xí)者以同樣的方式去對待后繼的同類問題。定勢既可以成為積極的正遷移的心理背景，例如老師問‘氵’加來‘來’字念什么?‘lai’，‘氵’加‘回’念什么?‘hui’;也可以成為負遷移的心理背景，情境中條件發(fā)生變化時，還用原來的思維解決問題，例如1=5，2=10，3=15，4=20，5=?很多人因為思維定勢往往回答5=25，實際上5=1。定勢的積極或消極影響取決于許多因素，但關(guān)鍵要使學(xué)習(xí)者首先能意識到定勢的雙重性，既要考慮如何充分利用積極的定勢解決問題，同時又要打破已形成的定勢，靈活地地解決問題。
除前面涉及的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等，都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。
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