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課程理論中，很多同學對布魯納提出的結構主義課程論很好奇，既然杜威在美國地位如此崇高，為何布魯納要反對呢?今天，我們就來學習一下結構主義課程論產(chǎn)生的背景及其內(nèi)容。相信學習了以下內(nèi)容，同學們就會對這個知識點掌握的更加透徹了。
1957年蘇聯(lián)衛(wèi)星上天，美蘇爭霸中，美國又落后一步。這給了美國人民極大刺激，不禁讓舉國上下開始反思：為何教育會落后于科技的發(fā)展?雖然美國已成為經(jīng)濟強國，但是在包括朝鮮戰(zhàn)爭在內(nèi)的諸多方面的失利，促使美國人對包括教育在內(nèi)的社會生活的各方面進行反思。結果發(fā)現(xiàn)，根源在于杜威提出的實用主義教育理論。即：學校即社會，教育即生活和從做中學的觀念一直主導著20世紀中期的美國教育。杜威的課程理論，提出了經(jīng)驗主義課程理論，主張以兒童的經(jīng)驗和興趣為中心進行課程的安排。而此時，美國人民已經(jīng)隱約意識到這種課程理論給教育帶來的弊端影響——這種教育不能使學生掌握系統(tǒng)的學科知識。
杰羅姆·布魯納(美國，1915.10.01-2016.06.05)布魯納是一個結構主義者，他深受結構主義心理學家皮亞杰的影響，他的教學理論無論從思想和內(nèi)容上都與皮亞杰有密切關系。
布魯納認為任何一門學科都有一個基本結構，即具有其內(nèi)在的規(guī)律性。它反映了事物間的聯(lián)系，包含了“普遍而強有力的適應性”。不論教什么學科，都必須使學生理解學科的基本結構，而學科的基本結構即各門學科的基本概念、基本原理和規(guī)律。“基本”就是一個觀念具有廣泛的適用于新情況的能力，它是進一步獲得和增長新知識的“基礎”;“結構”則是指學科的基本概念、基本原理以及他們之間的聯(lián)系，是指知識的整體和事物的普遍聯(lián)系即規(guī)律。另外布魯納指出，在教學中，不僅要讓學生掌握一般的理論，還要培養(yǎng)他們對學習的態(tài)度、對推測和預測的態(tài)度、對獨立解決問題的態(tài)度。因此他強調要精神組織教材。因此，一場聲勢浩大的課程改革運動由此掀開。
以上內(nèi)容就是結構主義課程論產(chǎn)生的背景，我們不難發(fā)現(xiàn)，教育學深深的受到了政治、經(jīng)濟等因素的影響，我們在學習的時候也要注意把握背景，更有助于我們理解我們所要學習的知識。
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