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遺忘的原因是我們教師招聘考試中的重點(diǎn)內(nèi)容，一般以客觀題形式出現(xiàn)。通常考查識記類選擇，考察理論、人物和觀點(diǎn)的匹配或是考查例子反選。目前，常見的遺忘的原因有：記憶痕跡衰退說、干擾抑制說、同化說、動機(jī)說和提取失敗說，下面我們一一來看。
一、記憶痕跡衰退說
代表人物：巴甫洛夫
主張：認(rèn)為遺忘是由于記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱，以致最后消退的結(jié)果。根據(jù)巴甫洛夫的條件反射理論，學(xué)習(xí)活動會在大腦皮層和中樞神經(jīng)留下痕跡，痕跡的保持就是記憶。經(jīng)常復(fù)習(xí)該學(xué)習(xí)活動，記憶痕跡就會保持，長時間不再練習(xí)，記憶痕跡就會逐漸衰退，即“用進(jìn)廢退”。
因此，上學(xué)時學(xué)到的地理知識長時間不復(fù)習(xí)就會逐漸遺忘，這就是學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有得到強(qiáng)化而逐漸衰退的結(jié)果。
二、干擾抑制說
代表人物：詹金斯和達(dá)倫巴希
主張：干擾抑制說認(rèn)為遺忘由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果，一旦排除了這些干擾，記憶就能夠恢復(fù)。干擾抑制說的最明顯的證據(jù)是前攝抑制和倒攝抑制。
前攝抑制：先前學(xué)習(xí)的材料對后來學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。比如：學(xué)完英語單詞之后再學(xué)習(xí)法語單詞，容易混淆，這便是前攝抑制。
倒攝抑制：后來學(xué)習(xí)的材料對先前學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。比如：當(dāng)我們學(xué)完英語并能夠熟練應(yīng)用時就會對我們回憶漢語產(chǎn)生一定的干擾，這便是倒攝抑制。
通過前攝抑制和倒攝抑制我們可以很好地解釋為什么早上和晚上學(xué)習(xí)效果更佳。早上學(xué)習(xí)效果好是因?yàn)樵缟蟿倓偲鸫?，沒有先前材料的影響，不受前攝抑制。晚上學(xué)習(xí)效果好是因?yàn)橥砩蠈W(xué)完之后睡覺，沒有后來學(xué)習(xí)材料的影響，不受倒攝抑制。因此早晚學(xué)習(xí)效果好。
三、同化說
代表人物：奧蘇貝爾
主張：奧蘇貝爾對于遺忘的原因提出了一項(xiàng)獨(dú)特的解釋，遺忘實(shí)際上是知識的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程，即用高級的概念與規(guī)律代替低級的觀念，使低級觀念發(fā)生遺忘，從而提煉和簡化了認(rèn)識并減輕了記憶負(fù)擔(dān)，這是一種積極的遺忘。
在奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)中，前后相繼的學(xué)習(xí)不是相互感染，而是相互促進(jìn)。因?yàn)橛幸饬x學(xué)習(xí)是以已有的知識為基礎(chǔ)，后面的學(xué)習(xí)是先前學(xué)習(xí)的加深和擴(kuò)充。
四、動機(jī)說(壓抑說)
代表人物：弗洛伊德
主張：認(rèn)為遺忘由于情緒或動機(jī)的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶也就能恢復(fù)。日常生活中，由于情緒緊張而引起的遺忘，就是動機(jī)說的體現(xiàn)。
弗洛伊德認(rèn)為，某種不復(fù)存在的記憶并非消失了，而是該記憶太痛苦，個體啟動防衛(wèi)機(jī)制將不愉快記憶壓抑至潛意識中。
例如母親因車禍意外痛失愛子，覺得孩子是在外地工作，不記得他已經(jīng)過世的事實(shí)。
五、提取失敗說
代表人物：圖爾文
主張：圖爾文認(rèn)為儲存在長時記憶中的信息是永遠(yuǎn)不會丟失的，遺忘是因?yàn)橛谑チ司€索或線索錯誤所致，而一旦有了正確的線索，經(jīng)過搜索所需要的信息就能被提取出來。
例如：明明知道試題的答案，但考試的時候就是想不起來，事后正確的答案便出現(xiàn)在腦海中。有時我們明明知道某人的姓名或某個字，可是就是想不起來，事后卻能憶起。這也是我們所說的舌尖現(xiàn)象：話到嘴邊說不出來。
因此遺忘可能只是暫時性的，所記憶的信息仍然保存在那里，只是一時提取不出來而已。一旦有了正確的線索，經(jīng)過搜尋，所要的信息就能被提取出來。
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