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一號選手：斯金納

斯金納是美國當代著名的心理學家，行為主義代表人物之一。他改進了桑代克的貓開籠取食實驗，創(chuàng)建了“斯金納箱”。在斯金納箱內(nèi)裝上一個操縱桿，操縱桿與另一提供食丸的裝置連接。饑餓的白鼠經(jīng)過幾次嘗試，會不斷按壓杠桿，直到吃飽為止。這時我們可以說，白鼠學會了按壓杠桿以取得食物的反應(yīng)。斯金納認為，學習實質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，而強化是增強反應(yīng)概率的手段。

二號選手：斯騰伯格

美國心理學家，最大的貢獻是提出了人類智力的三元理論。他認為，人的智力是由分析性智力、創(chuàng)造性智力和應(yīng)用性智力三種相對獨立的能力組成的。

他提出，與其考慮一般智力不如考慮智力的三個元素或者亞理論:成分智力、經(jīng)驗智力和情境智力。

1.成分智力

成分智力關(guān)注作為智力運作基礎(chǔ)的基本認知機制。斯騰伯格提出三種成分:知識獲得成分、操作成分和元成分。知識獲得成分包括好奇心，它影響我們的學習策略。操作成分決定我們的實際能力，例如計算、理解和推理。元成分是我們執(zhí)行信息加工任務(wù)時使用的高級心智過程，包括計劃、執(zhí)行信息處理任務(wù)、問題解決和決策。

2.經(jīng)驗智力

經(jīng)驗智力關(guān)注經(jīng)驗對執(zhí)行心智任務(wù)的能力產(chǎn)生的影響。對于斯騰伯格來說，經(jīng)驗在我們處理信息的過程中主要有兩個作用。第一，學會處理相似情境的要求。這就是智商分數(shù)能預(yù)測我們在工作場所學習新技能的速度，而不能預(yù)測隨著時間的流逝我們將嫻熟到何種程度的原因。第二，使某些信息加工功能自動化。因此當我們對一項任務(wù)有足夠的練習時，我們就能快速有效地完成該任務(wù)，因為這已經(jīng)成為自動操作。

3.情境智力

情境智力把智力放在文化情境里考慮，并承認我們實際上把智力用于什么目的是同認知成分同等重要的。即使人類的心智能力是普遍的，但是我們要完成的任務(wù)將依我們所處的文化而有很大不同。某些認知能力(如批判性思維)在一些國家比在另一些國家更受重視，因而也得到了很好的培養(yǎng)。因此必然的結(jié)果就是，同樣的智力成分在不同文化中得到了同等的發(fā)展，但是卻在執(zhí)行完全不同的任務(wù)中表現(xiàn)出來。

三號選手：斯皮爾曼

英國心理學家，于1904年首先提出智力二因素論。二因素論認為，人類智力包括著兩種因素：一般因素(G因素)和特殊因素(S因素)。一般因素得自先天遺傳，主要表現(xiàn)在一般性生活活動上;一般智力測驗所測量的，就是普通能力。特殊因素有五類：口語能力因素、數(shù)算能力因素、機械能力因素、注意力、想象力。只與少數(shù)生活活動有關(guān)，是個人在某方面表現(xiàn)的異于別人的能力。其中一般因素是智力結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。

四號選手：斯皮羅

斯皮羅的認知靈活性理論把學習分為兩種：初級知識獲得與高級知識獲得。初級知識獲得是學習中的低級階段，教師只要求學生知道一些重要的概念，在測驗中只要求她們將所學的東西按原樣再現(xiàn)出來。高級知識獲得則不同，他要求學生把握概念的復(fù)雜性，并廣泛而靈活地運用具體情境中。

同時斯皮羅提出隨機通達教學理論。該理論認為，對同一內(nèi)容的學習要在不同時間多次進行，每次的情境都是經(jīng)過改組的，而且目的不同。分別著眼于問題的不同側(cè)面會使學生對概念知識獲得新的理解。

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