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在教師類考試中，布魯姆的目標分類主要以客觀題的形式考查為主，常見的是單選題的考核和判斷題的考查，而布魯姆的目標分類分為認知、情感和動作技能三大領(lǐng)域，其中以認知領(lǐng)域的目標最為重要，也是考試過程中考察頻率較高的內(nèi)容，需要在備考過程中重點備考。
布魯姆認為，認知領(lǐng)域的目標包括知識、領(lǐng)會、應用、分析、綜合、評價等六級水平。
1.知識
指對所學材料的記憶，包括對具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶。它所要求的心理過程是記憶，這是最低水平的認知學習結(jié)果。
常見描述動詞：回憶、敘述、匹配、朗誦、界定……
例子：學生能夠?qū)ⅰ冻鰩煴怼繁痴b出來。
2.領(lǐng)會
指把握所學材料的意義?？梢越柚N形式來表明對材料的領(lǐng)會：一是轉(zhuǎn)換，即用自己的話或用不同于原先表達方式的方式表達自己的思想;二是解釋，即對一項信息加以說明或概述;三是推斷，即對事物之間的邏輯關(guān)系進行推理。領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。
常見描述動詞：解釋、轉(zhuǎn)換、鑒別、選擇、引申、猜測、改寫……
例子：學生能夠用自己的話把《出師表》的意思轉(zhuǎn)述出來。
3.應用
指將所學材料應用于新的情境之中，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應用。應用代表較高水平的理解。
常見描述動詞：運用、修改、敘述、操作、計算、示范、改變、解釋、說明……
例子：學習加減法的運算之后，學生能夠到模擬商店自由購物。
4.分析
指將整體材料分解成其構(gòu)成成分并理解其組織結(jié)構(gòu)，包括對要素的分析(如一篇論文由幾個部分構(gòu)成)、關(guān)系的分析(如因果關(guān)系分析)和組織原理的分析(如語法結(jié)構(gòu)分析)。分析代表了比應用更高的智能水平，因為它既要理解材料的內(nèi)容，又要理解其結(jié)構(gòu)。
常見描述動詞：分解、區(qū)分、指出、說明、圖解、細分……
例子：學生能夠辨別所給的句子哪些自相矛盾、哪些符合邏輯。
5.綜合
指將所學的零碎知識整合為知識系統(tǒng)。包括三個水平：用語言表達自己意見時表現(xiàn)的綜合(如發(fā)表一篇內(nèi)容獨特的演說或文章);處理事物時表現(xiàn)的綜合(如擬定一項操作計劃);推演抽象關(guān)系時表現(xiàn)出的綜合(如概括出一套抽象關(guān)系)。綜合所強調(diào)的是創(chuàng)造能力，需要產(chǎn)生新的模式或結(jié)構(gòu)。
常見描述動詞：創(chuàng)造、制定、編寫、設計、發(fā)明……
例子：結(jié)合查閱所得資料，制定國慶出游計劃。
6.評價
指對所學材料(論點的陳述、小說、詩歌以及研究報告等)作價值判斷的能力，包括按材料的內(nèi)在標準(如材料內(nèi)在組織的邏輯性)或外在標準(如材料對目標的適用性)作評價。評價是最高水平的認知學習結(jié)果，因為它要求超越原先的學習內(nèi)容,并需要基于明確標準的價值判斷。
常見描述動詞：評價、批判、證明、辯護、判斷……
例子：采用記敘文六要素(時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果)對學生的記敘文的完整性進行評價。
【例題】在課文《詹天佑》結(jié)課時，趙老師要求學生用自己的語言來表述課文的中心思想，根據(jù)布魯姆提出的教育目標分類，該要求在認識領(lǐng)域目標的分類中屬于( )。
A.識記 B.理解 C.應用 D.綜合
【答案】B。解析：強調(diào)用自己的語言表述課文的中心思想，屬于領(lǐng)會水平三種表達形式中的轉(zhuǎn)換：用自己的話或用不同于原先表達方式的方式表達自己的思想。領(lǐng)會又稱為理解，所以本題應選擇B。
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