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學習動機的分類
1.根據(jù)動機產(chǎn)生的動力來源，分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。
內(nèi)部學習動機：往往由內(nèi)在需要所引起，與學習本身的興趣相聯(lián)系。例如李同學熱愛生物學的知識，所以經(jīng)常去圖書館翻閱生物學相關(guān)書籍，這就是內(nèi)部學習動機。
外部學習動機：往往由外部誘因引起，與外部獎勵相聯(lián)系。例如家長承諾考班級前三名獎勵游戲機，所以學生才好好學習，就是外部學習動機。
2.根據(jù)學習動機內(nèi)容的社會意義，分為高尚的學習動機和低級的學習動機。
高尚的動機：核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。例如為了中華崛起而讀書。
低級的動機：核心是利己的、自我中心的，學習的動機只來源于自己眼前的利益。例如學生為了能得到父母給的玩具而好好學習。
但是值得注意的是，低級的并不是低俗的，低級的動機是允許存在的。
3.根據(jù)動機行為與目標的遠近關(guān)系，分為遠景性動機和近景性動機。
遠景性動機：與長遠目標相聯(lián)系。例如初中好好學習英語，是為了十年之后出國留學更方便。
近景性動機：與近期目標相聯(lián)系。例如為了馬上到來的期中考試而努力學習。
奧蘇貝爾成就動機的分類
奧蘇貝爾認為，學校情境中的成就動機至少應包括三方面的內(nèi)驅(qū)力，即認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。
認知內(nèi)驅(qū)力，即一種學生渴望了解和理解，要求掌握知識以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的傾向。例如，對某些知識有好奇心，想學、愿意學，就屬于認知內(nèi)驅(qū)力。在有意義學習中，認知內(nèi)驅(qū)力是最重要而穩(wěn)定的動機。
自我提高內(nèi)驅(qū)力，是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的愿望。例如，好好學習是為了獲得“三好學生”的榮譽稱號，就屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力。
附屬內(nèi)驅(qū)力，是學生為了保持家長和教師等的贊許或認可而努力學習的一種需要。例如，很多小學生努力學習，是為了讓媽媽夸夸自己，這就屬于附屬內(nèi)驅(qū)力。
在奧蘇貝爾的成就動機分類中，只有認知內(nèi)驅(qū)力是內(nèi)部學習動機，而自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力都屬于外部學習動機。
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