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知識(shí)點(diǎn)六：個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律與教育
1.個(gè)體身心發(fā)展具有順序性
順序性指兒童從出生到成人，他們的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)，由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的過(guò)程。因此教育工作者應(yīng)循序漸進(jìn)，不能“揠苗助長(zhǎng)”“陵節(jié)而施”。
2.個(gè)體身心發(fā)展具有階段性
階段性是指?jìng)€(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。因此，教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的年齡特征和主要矛盾，不能“一刀切、一鍋煮”。
3.個(gè)體身心發(fā)展具有不平衡性
不平衡性是指在連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程中，個(gè)體身心發(fā)展的速度并不是完全與時(shí)間一致的勻速運(yùn)動(dòng)，在不同的年齡階段，其發(fā)展的速度和水平是有明顯差異的。這啟示我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)抓住關(guān)鍵期，以求在最短的時(shí)間內(nèi)取得最佳的效果。
4.個(gè)體身心發(fā)展具有互補(bǔ)性
互補(bǔ)性反映了人的身心發(fā)展各個(gè)組成部分的相互關(guān)系。教育者要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，長(zhǎng)善救失，通過(guò)自己精神力量的發(fā)展達(dá)到身心的協(xié)調(diào)。
5.個(gè)體身心發(fā)展具有個(gè)別差異性
個(gè)別差異性指?jìng)€(gè)體之間的身心發(fā)展以及個(gè)體身心發(fā)展的不同方面之間，存在發(fā)展程度和速度的不同。教育工作應(yīng)該做到“因材施教”，使每個(gè)學(xué)生都能迅速地、切實(shí)地提高。
6.身心發(fā)展具有穩(wěn)定性和可變性
穩(wěn)定性指在一定社會(huì)和教育條件下，兒童身心發(fā)展階段的順序、年齡特征和變化速度等大體上是相同的，具有相對(duì)的穩(wěn)定性?？勺冃詮?qiáng)調(diào)身心發(fā)展的穩(wěn)定性只是相對(duì)的，但在不同的社會(huì)條件或教育條件下，同一年齡階段的兒童，其身心發(fā)展的水平可能不一樣。教師要看到兒童身心發(fā)展的穩(wěn)定性，把它作為施教的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù);同時(shí)要看到可變性，盡量創(chuàng)造良好的社會(huì)和教育條件，充分挖掘潛力，使之更快更好地發(fā)展。
【記憶口訣】順序性要循序漸進(jìn)。階段性要有針對(duì)性。不平衡性抓關(guān)鍵?；パa(bǔ)性應(yīng)長(zhǎng)善救失。個(gè)別差異要因材施教。
戶外游戲時(shí)，小明在草地上發(fā)現(xiàn)了幾只瓢蟲，他開心極了，旁邊的小朋友也圍了過(guò)來(lái)，一起數(shù)瓢蟲背上有多少個(gè)點(diǎn)，還把瓢蟲放在手心，讓它慢慢爬，這時(shí)老師過(guò)來(lái)對(duì)他們說(shuō)：“臟死了，快扔掉!”小明立即扔掉了瓢蟲，該老師做法違背的是( )。
A.幼兒發(fā)展的漸進(jìn)性 B.幼兒發(fā)展的階段性
C.幼兒發(fā)展的差異性 D.幼兒發(fā)展的可塑性
【答案】B
【解析】本題考查幼兒發(fā)展的特點(diǎn)。兒童身心發(fā)展的階段性要求教育必須根據(jù)不同年齡階段兒童的特點(diǎn)，提出不同要求，采用不同的內(nèi)容和方法。題干中小朋友們對(duì)瓢蟲非常感興趣，老師卻認(rèn)為瓢蟲臟，讓他們?nèi)拥羝跋x，違背了幼兒身心發(fā)展的階段性要求。故本題選B。
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