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在教師資格考試中，職業(yè)理念這部分內(nèi)容一直作為考試的重點，尤其是教育觀這部分內(nèi)容，教師資格考試有三種題型，包括單選題、案例分析題和作文，該知識點主要以單選題和案例分析題兩種形式出現(xiàn)。單選題主要考察對于教育觀的理解，通常以案例反選的形式出現(xiàn)，有時也會考查其地位和作用;案例分析題主要以教育教學實例為題干，在理解教育觀內(nèi)涵的基礎上對題干進行分析和作答，提問方式常為“請從教育觀的角度，評析老師的行為”?？忌趯W習這部分知識時不僅要明確知識的含義，同時也要了解案例題中如何分析答題要點。
教育觀是人們對教育所持有的看法，他既受社會政治、經(jīng)濟制度的制約，又受人們對教育素質(zhì)不同觀點的影響，具體的說就是人們對教育者、教育對象、教育內(nèi)容、教育方法等教育要素及其屬性和相互關系的認識，還有人們對教育與其他事物相互關系的看法，以及由此派生出的對教育的作用、功能、目的等各方面的看法。教育觀主要包括素質(zhì)教育內(nèi)涵和新課改的教學觀兩部分。
一、素質(zhì)教育內(nèi)涵
素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的需要，以提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，尊重學生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本特征的教育。素質(zhì)教育的內(nèi)涵主要包括以下五個方面。
1.素質(zhì)教育是以提高國民素質(zhì)為根本宗旨
教育是培養(yǎng)人才的基礎，發(fā)展教育對提高中華民族的素質(zhì)、促進經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展具有戰(zhàn)略性，全局性、先導性的作用，所以要把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。科教興國靠人才，人才的培養(yǎng)靠教育。所以，教育必須以提高國民素質(zhì)為根本宗旨。在單選題中，如果題干描述“素質(zhì)教育的根本宗旨是什么”或“素質(zhì)教育是以什么為根本宗旨”，則考查的是素質(zhì)教育是以提高國民素質(zhì)為根本宗旨。
2.素質(zhì)教育是面向全體學生的教育
素質(zhì)教育倡導人人有受教育的權利，強調(diào)在教育中使每個人都得到發(fā)展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少數(shù)人的發(fā)展，體現(xiàn)了教育公平。我們強調(diào)的是“一種適合兒童的教育而不是挑選適合教育的兒童”。在單選題或案例分析題中若題干描述“學校分為重點校和非重點校，班級分為重點班和非重點班”，“教師按成績排座”，“只給學習好的學生發(fā)學習資料”等，則教師的做法違背的是素質(zhì)教育是面向全體學生的教育。若題干中描述“教師能夠對班級內(nèi)的學生一視同仁”，則教師的做法正確，遵循了素質(zhì)教育是面向全體學生的教育。
3.素質(zhì)教育是促進學生發(fā)展的教育
社會主義現(xiàn)代化大生產(chǎn)需要發(fā)展的新人。實施素質(zhì)教育就是通過德育、智育、體育、美育等的有機結合，來實現(xiàn)學生的德、智、體、美等方面的發(fā)展。如果題干中描述“教師只關注學生的學習成績，而忽視其他方面的發(fā)展”，則違背了素質(zhì)教育是促進學生發(fā)展的教育。若題干中描述“教師既關注學生的成績，又促進了其他方面的發(fā)展”，則遵循了素質(zhì)教育是促進學生發(fā)展的教育。
4.素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育
人與人之間在基本素質(zhì)大體相同的基礎上，每個人由于先天稟賦、環(huán)境影響、接受教育的內(nèi)化過程等方面存在諸多差異，存在多樣的個性，我們把人的個性看做是人性在個體上的反映，是共性與差別性的統(tǒng)一。因此，教育在重視人的發(fā)展以外，也應當促進學生的個性發(fā)展。這兩者是相互依存，互為表里的關系。若題干中描述“教師以統(tǒng)一標準要求所有學生”，則違背了素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育。
5.素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育
創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的新一代人才是素質(zhì)教育的時代特征。重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。若題干中描述“教師對學生提出的問題給予否定，扼殺學生想象力”，則違背了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神這一原則。
二、新課改的教學觀
1.教學從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”
新課程強調(diào)以學生為主體，教師為主導。鼓勵學生參與教學，充分調(diào)動學生的主觀能動性。善于表達自己對知識的見解，讓學生做學習的主人。
2.教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”
知識只能解一時之困，而學會學習才能終身受用無窮。教師應當培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握基本的學習的過程和學科研究方法。若題干中以古語“授人以魚，不如授人以漁”為題干，則體現(xiàn)了該知識點。
3.教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”
新課程改革之前重視教學的結果，過分關注學生的考試成績，造成了應試考試的弊端。而現(xiàn)在強調(diào)教學的本質(zhì)在于引導，就應該讓學生經(jīng)歷過程。學生在經(jīng)歷過程中就會犯錯誤，這也要求我們老師要能進行容錯教育，在重結論的同時更重視過程。若在案例分析的材料中體現(xiàn)教師重視學生的學習過程或實踐過程，說明該教師具有重結論更重過程這一教學觀。
4.教學從“關注學科”轉向“關注人”
新課程改革之前是以學科為本位的教育理念，忽視了人的情感體驗。而現(xiàn)在強調(diào)在教學過程中不僅要關注學生基礎知識和基本技能的掌握，更要關注每一位學生本身，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。若題干中體現(xiàn)教師能關注到學生的家庭情況或心理變化，說明該教師能做到將教學從“關注學科”轉向“關注人”。
在教師資格考試中素質(zhì)教育內(nèi)涵和新課改的教學觀常作為案例分析答題的理論依據(jù)，也會以理解性單選題出現(xiàn)，偶爾也會以單選題形式考查新課改的具體要求?？忌鷳撋钊肜斫饨逃^的內(nèi)容，并且能夠學會梳理材料，分條列點作答，靈活應對考試題目。
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