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一、“以人為本”學生觀的內(nèi)涵
堅持以人為本，必須以學生作為教育活動的出發(fā)點。以人為本學生觀的核心是：“一切為了每一位學生的發(fā)展”。
1.學生是發(fā)展的人
(1)學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的
(2)學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?/p>
(3)學生是處于發(fā)展過程中的人
2.學生是獨特的人
(1)學生是完整的人
(2)每個學生都有自身的獨特性
(3)學生與成人之間存在著巨大的差異
3.學生是具有獨立意義的人
(1)每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在
(2)學生是學習的主體
(3)學生是責權(quán)的主體
二、以人為本的學生觀材料題的答題模板
答：該教師的教育教學行為合理，符合“以人為本”的學生觀，值得肯定。
首先，“以人為本”的學生觀認為學生是發(fā)展的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋＝處煈獔孕琶總€學生都是可以積極成長的，對教育好每一個學生充滿信心。材料中***(①相信學生可以成長、可以成功;②不因小錯誤、小缺點而完全否定;③允許學生犯錯誤等)。
其次，“以人為本”的學生觀認為學生是獨特的人，是完整的人，又有自身的獨特性。學生并不是單純的、抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人，每一個學生都有自身的獨特性。材料中，該教師***(尊重個別差異、因材施教;站在孩子的視角看待問題等)。
再次，“以人為本”的學生觀認為學生是具有獨立意義的人，是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，是學習的主體。教師要考慮學生的實際情況，尊重學生的需要，善于發(fā)揮學生的主觀能動性。材料中，該教師***(引導、啟發(fā)式教學;調(diào)動學生的主觀能動性等)
總之，作為一名教師，應始終貫徹“以人為本”的理念，一切為了每一位學生的發(fā)展。更多真題及資料請加小編微信66746005領(lǐng)取
三、考題再現(xiàn)
1.閱讀下列材料，回答問題
四(1)班王紅的語文、英語兩科成績都很好，唯獨數(shù)學差，用她自己的話說:“我爸媽小時候數(shù)學都不好，遺傳!”
剛接這個班數(shù)學課的張老師很惋惜，她想：怎樣讓王紅愛學數(shù)學、會學數(shù)學呢?在全面了解王紅的學習狀況之后，張老師決定從習得學習方法、消除數(shù)學畏懼入手幫助王紅。
張老師先是和王紅一起總結(jié)語文與英語的學習方法，歸納其中相通的地方，指導王紅嘗試將其應用在數(shù)學學習上。課堂上，張老師提問王紅時，會將復雜的問題分解成一個個小問題，適當進行啟發(fā)，并給王紅提供機會說出解題思路，逐漸地提高了王紅的聽課效果。
在操作性學習活動中，王紅常常不知如何下手。針對這些問題，張老師一方面鼓勵王紅大膽操作，不要怕犯錯誤;另一方面教給她具體的操作方法，引導她逐步體驗、漸入佳境。
當作業(yè)難度較大時，張老師便給王紅搭一個“腳手架”，設(shè)計較容易的題目讓她先完成，然后找到題目之間的聯(lián)系，最終完成作業(yè)。對于王紅的作業(yè)，張老師采用面批的形式，及時反饋，以便王紅適時改進。
經(jīng)過張老師和王紅的共同努力，王紅數(shù)學成績大幅度提高，王紅再也不說自己“學不好數(shù)學”了。
問題：請結(jié)合材料，從學生觀的角度，評析張老師的教育行為。(14分)
1.【參考答案】
張老師的教學行為很好地踐行了“以人為本”的學生觀。學生觀要求教育要做到教育公正，要求面向全體學生，要求教師要平等地對待每一個學生，不放棄每一個學生。
首先，學生是發(fā)展中的人。學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，教師要用發(fā)展的眼光看待學生。材料中，張老師并沒有因為王紅的數(shù)學成績差就放棄她，而是從學習方法、學習興趣和自信心等方面逐步提高王紅的數(shù)學成績，增強王紅學習數(shù)學的積極性。
其次，學生是獨特的人。每個學生都有自身的獨特性，教師要針對每個學生的不同特點進行因材施教，才能夠產(chǎn)生更好的教學效果。材料中，一方面王紅的英語和語文成績優(yōu)秀，張老師根據(jù)王紅的優(yōu)點引導她根據(jù)英語、語文的學習方法去學習數(shù)學，克服了學習數(shù)學的畏懼感;另一方面，張老師結(jié)合王紅操作性學習活動基礎(chǔ)薄弱的特點，搭建“腳手架”的方法，引導學生逐步地完成作業(yè)。
再次，學生是具有獨立意義的人。學生是學習的主體，作為教師要調(diào)動學生學習的積極性和主動性。材料中，張老師通過方法的引導和自信心的確立，激發(fā)起王紅學習數(shù)學的興趣，從而大幅度地提高了王紅的數(shù)學成績。
因此，作為教師，在面對學生偏科的情況下，要結(jié)合“以人為本”的學生觀，積極地促進學生的全面發(fā)展。
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