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1.學生觀的內(nèi)涵
| 考點 | 命題角度 | |
| 學生是發(fā)展的人 | （1）學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的； （2）學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽?br /> （3）學生是處于發(fā)展過程中的人。 |
出題點:當材料中表現(xiàn)為學生有缺陷，但老師不放棄教育；學生有錯誤，老師能諒解學生，并相信其能改正；老師相信學生，把工作交給學生做等情況時，可從學生是發(fā)展的人這一點出發(fā)進行分析。 |
| 學生是獨特的人 | （1）學生是完整的人； （2）每個學生都有自身的獨特性； （3）學生與成人之間存在著巨大的差異。 |
出題點:當材料中表現(xiàn)為學生某些方面存在特長，老師發(fā)現(xiàn)了學生的閃光點，并揚長避短，因材施教等，可從學生是獨特的人出發(fā)作答。 |
| 學生是具有獨立意義的人 | （1）每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在； （2）學生是學習的主體； （3）學生是責權(quán)的主體。 |
出題點:如果材料中教師尊重學生想法，能夠因勢利導；教師發(fā)揮學生主觀能動性，引導學生自主、合作、探究學習時，可從學生是具有獨立意義的人出發(fā)作答。 |
2.兒童觀的內(nèi)涵
| 考點 | 命題角度 | |
| 兒童是發(fā)展的人 | 發(fā)展?jié)撃?/td> | 兒童能進步、能成長 |
| 快速性、幼稚性和全面性 | 容錯教育 | |
| 兒童是獨特的人 | 兒童是獨一無二的人 | 有的放矢、因材施教、關(guān)注學生特長和閃光點 |
| 與成人存在差異 | 耐心傾聽、換位思考 | |
| 兒童是學習的主體，是具有能動性的教育對象 | 兒童具有能動性的教育對象 | 尊重兒童的想法、發(fā)揮兒童的主觀能動性、因勢利導 |
| 兒童是學習的主體 | 主動觀察、探究發(fā)現(xiàn)、生動活潑地學習 | |
【單選題】新的學期開學，班主任劉老師要重新分配座位，于是她讓大家按照上學期期末成績排名依次進行選座。劉老師的做法( )。
A.正確，有利于老師教學 B.正確，有利于學生更加努力學習
C.錯誤，忽視學生是發(fā)展的人 D.錯誤，忽視學生是獨特的人
【答案】C。解析：本題考查“以人為本”的學生觀。
選項A，班主任按照學習成績排名排座位沒有平等對待每位學生，沒有做到尊重學生。
選項B，班主任的做法不僅不能激勵學生努力學習，還可能會讓學生產(chǎn)生厭學、學習動機不強等負面影響，故選項B不符合題意。
選項C，新學期，班主任按照上學期的成績排座位，沒有看到學生是發(fā)展中的人，學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，教師要以發(fā)展的眼光看待學生，故選項C正確。
選項D，學生是獨特的人要求教師要因材施教，看到每位同學的獨特之處。故選項D也不符合題意。
綜上所述，A、B、D三項均與題意不符，故本題選擇C選項。
【材料分析題】材料：
錢龍是單親家庭的孩子，其父忙于工作，經(jīng)常在外出差。他跟著爺爺奶奶生活，然而爺爺奶奶都已年邁,總有些力不從心，疏于管教。他還結(jié)識了--群社會上的“小混混”，經(jīng)常和他們混在一起，久而久之，錢龍也染上了一些不良的習氣。
在校期間，錢龍學習成績一般，表現(xiàn)也一般。課后他做事馬虎，丟三落四，他的家庭作業(yè)經(jīng)常不知所蹤，以致不能及時交作業(yè)。課上，他也不遵守課堂紀律，經(jīng)常在課堂上搞一些小動作，發(fā)出些奇奇怪怪的聲音,還踢自己前排同學的凳子......李老師三令五申地告訴他，要遵守課堂紀律，不要打擾其他同學，但他總是不以為然，一副無所謂的樣子。更多真題及資料請加小編微信66746005領(lǐng)取
課下李老師也多次找錢龍談話,希望他能改正自己的不良習慣，但多次談話都不歡而散。李老師覺得錢龍“沒救”了。這讓他感到十分頭疼......
問題：結(jié)合材料，請從學生觀的角度評析李老師的行為。
【參考答案】
材料中李老師的做法是不正確的，違背了新課程改革下“以人為本”的學生觀。
首先，學生是發(fā)展的人。學生是發(fā)展過程中的人，學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，教師?yīng)不放棄、不拋棄任何一個學生，用發(fā)展的眼光看待學生。材料中李老師劉錢龍進行教育后不見起色，認為錢龍“沒救”了，沒有做到以發(fā)展的眼光看學生，未看到學生是發(fā)展的人。
其次，學生是獨特的人。學生是完整的人，每個學生都有自身的獨特性，學生與成人之間存在著巨大的差異。老師要能根據(jù)學生的特點與差異進行因材施教。材料中，李老師對于錢龍的問題不僅沒有了解原因，也沒有進行針對性的教育，只是一味地否定他，沒有看到學生身上的獨特性。
最后，學生是具有獨立意義的人。學生不以教師的意志為轉(zhuǎn)移，學生是學習的主體，具有主觀能動性，教師要善于調(diào)動學生的積極性。材料中，李老師沒有引導錢龍認識到自已的問題，使得他們的談話不歡而散，沒有看到學生才是學習和自我發(fā)展的主體。
作為一名老師，我們要樹立“以人為本”的學生觀，在工作中認真踐行，促進學生的發(fā)展。
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