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請依照《義務教育語文課程標準(2011年版)》的教學要求為《野望》這首詩設計一個完整的教學簡案。
野望
王績
東皋薄暮望，徙倚欲何依。
樹樹皆秋色，山山唯落暉。
牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸。
相顧無相識，長歌懷采薇。
【參考答案】
課題：野望
課型：新授課
教學目標：
1.知識與能力目標
把握全詩大意，了解詩人生平及相關背景知識，了解五言律詩這一體裁;積累名句;正確、流利、有感情地誦讀全詩，品味語言，體會詩人的孤獨和苦悶。
2.過程與方法目標
通過情景感染法、誦讀法、想象法等，感受詩歌語言的美，培養(yǎng)學生的審美情趣;通過小組合作等方式，理解詩中描繪的畫面，能用自己的語言敘述詩歌內(nèi)容，培養(yǎng)欣賞古詩的能力。
3.情感態(tài)度與價值觀目標
體會詩人惆悵、孤寂的情懷。
教學重點：
理解詩歌內(nèi)容，感受詩歌語言的美，感受詩人孤獨抑郁的心情。
教學難點：
品味詩人蘊含在景色中的情感，體會詩人的惆悵與孤寂。
教學過程：
一、激發(fā)興趣，導入古詩
教師借助PPT出示秋天的相關圖片，學生談感受，教師引導：有這樣一位詩人，秋天傍晚時分，他遙望山野，看到了一派秋色頗濃的山野景色，看到了放牧和打獵的人各自隨愿而歸，不禁懷念起古代采薇而食的隱士。今天就讓我們一起來學習這幅山中秋景畫——《野望》吧!
二、初讀古詩，整體感知
(一)解決字詞，劃分節(jié)奏
1.自主探究：學生自讀，并借助課下注釋或與同桌交流，明確讀音及節(jié)奏，教師巡視指導。
2.檢查反饋：教師根據(jù)交流情況正音、析字形，引導學生理解字詞含義。教師指名學生朗讀全詩，糾正學生的停頓。
3.學生再次朗讀，并互評，糾正后全班齊讀全詩。
(二)了解作者、寫作背景及內(nèi)容
1.教師引導學生借助注釋及工具書了解本詩作者及寫作背景。
2.提問：這首詩圍繞“野望”，主要寫了哪些內(nèi)容?
要求：學生默讀課文，同桌之間互相交流，鍛煉總結概括的能力。
明確：本詩以景起筆，以景結筆，通過對籠罩四野的秋色暮景的描繪，表現(xiàn)了詩人孤寂、苦悶的心情。
三、研讀古詩，深入分析
(一)“東皋薄暮望，徙倚欲何依”
1.提問：作者在這里采用了什么表達方式?描寫了什么?
明確：首聯(lián)以抒寫性情為主，傍晚時分，夕陽西下，天邊滿是煙霞，詩人獨自一人登上東皋極目遠望，左右徘徊不已。
2.提問：傳達出作者怎樣的心情?你是從哪里看出來的?
要求：學生自由讀古詩，嘗試總結。
明確：“徙倚”即徘徊。“欲何依”，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依”的意思。表現(xiàn)了百無聊賴的彷徨心情。“東皋”，在陶淵明的《歸去來兮辭》中有“登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩”，也隱隱傳達出作者的歸隱之意。
3.提問：首聯(lián)在全詩中有是什么作用?
明確：奠定了全詩復雜抑郁的情感基調(diào)。
4.朗讀指導：學生代表朗讀首聯(lián)，感受文章的情感基調(diào)。
(二)“樹樹皆秋色，山山唯落暉。牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸”
1.提問：既有所望必有所見，作者都看到了什么內(nèi)容呢?
明確：“樹”“山”“牧人”“獵馬”等。
2.提問：展開想象，用自己的話描述詩中景象。
要求：小組合作交流，概括詩文內(nèi)容，獲得審美體驗。
明確：一望無際的樹林都染上了暮秋時分憔悴枯黃的顏色，連綿起伏的群山在夕陽的映照下都染上了蕭瑟的暮光。放牛的牧童唱著山歌，歡快地趕著牛兒返回家中，獵人騎著駿馬，大聲吆喝著，帶著獵物滿意而歸。
3.提問：這兩聯(lián)中哪些字詞用得好?為什么?
要求：學生合作探究，教師引導點撥。
明確：頷聯(lián)中“樹樹”和“山山”兩個疊詞用得非常好，傳達出了景色的特點。“樹樹”說明是深秋，“山山”說明山的層巒疊嶂。這兩個疊詞寫出了秋色的蒼茫和廣闊。頸聯(lián)中幾個動詞“驅(qū)”“返”“帶”“歸”用得很好，對牧人與獵馬進行了特寫，帶著牧歌式的田園氣氛，使整個畫面活動了起來，給人身臨其境之感。作者的用詞是自然而精警的。
4.提問：這兩聯(lián)運用了什么寫作手法?傳達出作者什么樣的情感?
明確：頷聯(lián)寫秋天山林之靜景，從正面渲染作者的孤寂苦悶的心緒。頸聯(lián)寫傍晚時分鄉(xiāng)野之人放牧歸來的動態(tài)場景，從反面襯托詩人的郁悶孤單的心境。這四句詩宛如一幅山家秋之晚景圖，光色交融，遠近交錯，動靜結合，堪稱寫景妙筆。
5.朗讀指導：學生齊讀頷聯(lián)、頸聯(lián)，再次感受景色的美和詩人的孤寂苦悶。
(三)“相顧無相識，長歌懷采薇”
1.提問：尾聯(lián)抒發(fā)了詩人怎樣的情懷?是用什么手法來傳達的?
要求：小組合作交流，分享體會，加深認知。
明確：詩人還不能像陶淵明那樣從田園中找到慰藉，所以尾聯(lián)中作者巧用典故說自己在現(xiàn)實中孤獨無依，只好追懷古代的隱士，和伯夷、叔齊那樣的人交朋友。詩人唱著《采薇》之歌，抒發(fā)自己隱逸山林之志。
2.提問：你覺得詩人會和伯夷、叔齊說些什么?
要求：發(fā)揮想象，帶入身份，體會詩人的灑脫。
明確：這山，這水，我真想和你們一起隱逸山林，一起逍遙!
3.朗讀指導：①學生自由誦讀尾聯(lián)，再次感受詩人的情懷。②跟隨音樂，師生配樂誦讀全詩。
四、鞏固拓展，提升認知
提問：你還知道王績的哪些詩詞?試著和大家分享下。
要求：學生結合積累暢所欲言，小組代表分享王績的《五斗先生傳》，教師總結，引導體會王績的情懷，升華學生認知。
五、歸納總結，深入理解
學生分享收獲，教師總結：本詩寫的是山野秋景，全詩于蕭瑟恬靜的景色描寫中透露出孤獨抑郁的心情，在閑逸的情調(diào)中，帶有幾分彷徨和苦悶，抒發(fā)了惆悵、孤寂的情懷。
六、實際演練，分層作業(yè)
1.將本詩中寫景的名句“樹樹皆秋色，山山唯落暉”改寫成一篇優(yōu)美的寫景小散文。
2.閱讀王績的其他作品，與同桌分享閱讀體會。
板書設計：
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