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教材分析是進(jìn)行教學(xué)工作的一項(xiàng)最基礎(chǔ)、最重要的工作，每個教師都應(yīng)該重視這一環(huán)節(jié)，并要具有分析教材的意識和能力。
一般來說，分析教材應(yīng)從分析教材的地位和作用入手，分析教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，明確教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，挖掘教材的科學(xué)方法、能力培養(yǎng)、思想教育因素，知道工具性、人文性在語文教材中的體現(xiàn)，分析教材中的學(xué)習(xí)心理問題，設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案或提出合理的教學(xué)建議。其基本步驟可概括為“四讀”。
一、泛讀
指在進(jìn)行教材分析時，閱讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考書、語文教材、閱讀與教材有關(guān)的報刊雜志等。要通過這些資料的閱讀，明確語文教材在整個小學(xué)教育中的地位和任務(wù)，明確語文知識在各個教學(xué)階段“螺旋式”上升的情況。如：小學(xué)生寫字要求的螺旋式上升(鉛筆、鋼筆、軟筆)，語文工具性體現(xiàn)出來的螺旋式上升(口語交際、寫一段話、寫一篇短文、寫一篇完整的文章、寫一篇有一定中心且有一定文采的文章)。要明確語文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。 如：品德課中的思想品德教育與語文教材中的思想教育因素;美術(shù)課中的美育與語文教材中蘊(yùn)含的培養(yǎng)學(xué)生懂得美和欣賞美的要求;又如：《駱駝和羊》《漁夫和金魚的故事》《挑山工》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《窮人》《植物媽媽有辦法》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》《我家踏上了信息高速公路》等課文涉及到方方面面，有些內(nèi)容對小學(xué)生來說比較陌生，這就更需要教師進(jìn)行廣泛閱讀。
二、通讀
是指教師閱讀所教全部小學(xué)語文教材。它不要求對教材的細(xì)節(jié)進(jìn)行研究，而是通過對全部教材的閱讀，了解整個教材的基本內(nèi)容、知識體系、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，搞清楚教材內(nèi)容是怎樣循序漸進(jìn)地加以組織的，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，分析教材的編寫意圖、內(nèi)容選取、程度要求、風(fēng)格特點(diǎn)等。通讀教材，對教材的體系結(jié)構(gòu)、地位作用、文字內(nèi)容、語言表達(dá)等方面進(jìn)行整體了解。只有熟悉教材，吃透教材，才能掌握教材的技能體系，才能弄清教材要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，才有利于分析、處理教材。教師熟悉了教材的體系結(jié)構(gòu)和目標(biāo)定位，教學(xué)設(shè)計時就可以前后照應(yīng)、整合內(nèi)容、反復(fù)滲透，就容易串起教材的線索。
三、細(xì)讀
是在通讀的基礎(chǔ)上，對語文教材中的某一部分進(jìn)行深人研究，從整體上對該部分教材進(jìn)行分析。如第3冊教材第一單元：《識字1》、《秋天的圖畫》、《植物媽媽有辦法》、古詩《贈劉景文》和《山行》都與秋天有關(guān)，《語文園地》中的“我會寫”、“我會讀”、“讀讀背背”、“口語交際”、“展示臺”的內(nèi)容也與秋天有關(guān)，甚至連《黃山奇石》的石頭都與秋天“瓜葛”上了。難怪本單元的開篇導(dǎo)語就這樣說：“過了炎熱的夏天，我們走進(jìn)了涼爽的秋天。秋天的景象真美呀，就像一幅幅多彩的圖畫。”從“識字”到“課文”再到“語文園地”體現(xiàn)了循序漸進(jìn)、由淺入深的原則。
四、精讀
是在細(xì)讀的基礎(chǔ)上，對語文教材中的某一節(jié)進(jìn)行深人鉆研，分析每一段，研究每一句，斟酌每一詞與每一字，細(xì)致、具體地分析教材。做到以下幾點(diǎn)：1、透徹理解該節(jié)教材中的全部知識，深入了解該節(jié)教材所述內(nèi)容的背景材料，要站在高屋建瓴、居高臨下的高度理解教材知識，要能解答該節(jié)教材中的疑難問題;2、弄清本節(jié)教材在整篇教材或整個語文教材中的地位，課程標(biāo)準(zhǔn)對與其相關(guān)內(nèi)容的具體要求是什么;3、找出本節(jié)教材中所蘊(yùn)涵的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時易犯的錯誤及其原因、難點(diǎn)的成因及突破方法;4、分析本節(jié)教材的教學(xué)特點(diǎn)和知識的關(guān)鍵，選擇合適的教學(xué)策略、方法，設(shè)計教學(xué)過程，考慮如何通過知識教學(xué)培養(yǎng)能力和進(jìn)行思想教育等。如《秋天的圖畫》有這樣的語句:“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。”這樣的語句除了是用來描繪秋天特有的景象外，還是培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力的好材料，是培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力的好機(jī)會。
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