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在整個(gè)教師招聘考試過程中，語文課程教學(xué)過程具體按照導(dǎo)入、整體感知、深入研讀、拓展延伸、小結(jié)作業(yè)以及貫穿整個(gè)過程中的板書設(shè)計(jì)來完成，每個(gè)環(huán)節(jié)都有明確的、與其相對(duì)應(yīng)要解決教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)。在拓展延伸環(huán)節(jié)，是要求老師能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及文本傳達(dá)出來的情感進(jìn)行“再加工”，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的視野和知識(shí)面，很好的利用所學(xué)來指導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。而很多老師是剛剛開始接觸試講或者說課，他們遇到的問題首先是：對(duì)一篇文本的理解度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不知道要拓展什么?到了該拓展的地方?jīng)]有條件反射式、主動(dòng)性拓展的意識(shí)，很多情況下是到了拓展環(huán)節(jié)不得不硬著頭皮去拓展，為了拓展而拓展。第二：在深入研讀部分已經(jīng)拓展的很充分了，在拓展延伸環(huán)節(jié)是否還要進(jìn)行再次拓展?在此我提出我的一些思考。
首先：了解拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)置的用意。
課程理念的第四條明確要求教師：努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。就是要求教師改善以前以知識(shí)講解為主體，采用應(yīng)試教育的方式，能夠拓展語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，把語文學(xué)習(xí)內(nèi)容從課堂上解放出來，能夠與生活、與其他學(xué)科之間建立聯(lián)系，拓展語文學(xué)習(xí)的空間，只有這樣才能建設(shè)真正具有開放性的語文課堂?？梢哉f拓展延伸提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)的趣味性，開拓了學(xué)生的眼界，也為學(xué)生提供了一個(gè)更為豐富的學(xué)習(xí)和生活的空間。
其次：了解拓展延伸環(huán)節(jié)具體可作的內(nèi)容。
剛剛我們已經(jīng)了解了拓展延伸環(huán)節(jié)是應(yīng)建設(shè)“大語文”學(xué)習(xí)觀而生，那么哪些內(nèi)容是可以進(jìn)行拓展?大體可以按照知識(shí)與能力、情感態(tài)度價(jià)值觀這兩維目標(biāo)分為，課程資源的利用和開發(fā)，比如：相關(guān)書籍、名家名篇、電影、網(wǎng)絡(luò)、戲劇表演、博物館等這些課內(nèi)外的資源都可以進(jìn)行開發(fā)和利用;還可以進(jìn)行比較閱讀，尤其是對(duì)待一些古詩文閱讀、名篇閱讀等;可以將同時(shí)期的作品作比較，也可以將同一作者不同階段的作品進(jìn)行比較，讓學(xué)生在橫向和縱向上體會(huì)不同文學(xué)作品的不同風(fēng)格，感受不同的同時(shí)找出規(guī)律，這樣有利于學(xué)生對(duì)文學(xué)作品有更全面的認(rèn)識(shí)，還可以進(jìn)行讀寫結(jié)合，面對(duì)優(yōu)美的語言可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫、默寫……
接下來：拓展延伸具體呈現(xiàn)的方式可以有兩種。
針對(duì)于很多老師不清楚到底是在深入研讀部分拓展還是單獨(dú)拓展，下面我來說說我的建議。
1.適時(shí)拓展。
貫穿整個(gè)深入研讀部分及時(shí)進(jìn)行拓展。也就是說邊講邊拓展。學(xué)到新知，就會(huì)讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行練習(xí)。例如：學(xué)到生字詞，就讓學(xué)生聯(lián)想到和它形近的字、音相同但意不同的字;學(xué)到修辭手法，就讓學(xué)生及時(shí)仿寫仿造句子;學(xué)到詩歌特定意象，就讓聯(lián)想還有哪些詩歌用了這個(gè)特定意象;學(xué)習(xí)了文章中的真、善、美，就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，指導(dǎo)自己該如何去做等等。接下來，我以老舍先生的《草原》為例進(jìn)行講解。在《草原》這篇我們明顯的可以看出作者利用兩條主線：1.風(fēng)光美，2.人情美;來突出“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的主題，在具體的深入研讀環(huán)節(jié)中，往往也是按照這兩幅畫面來授課。第一幅畫面——作者通過優(yōu)美的詞語、語句著力描寫草原的風(fēng)光圖，大量運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)比、排比等修辭手法來為我們呈現(xiàn)出一副美好的草原風(fēng)光圖，所以老師在深入引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)草原美的同時(shí)，還要進(jìn)行優(yōu)美語言的拓展，比如：學(xué)習(xí)了文章中的比喻句，就要讓學(xué)生練習(xí)造比喻句的能力;學(xué)習(xí)了用多種修辭描寫一幅美景的表現(xiàn)手法，就可以讓學(xué)生當(dāng)堂寫出他們身邊熟知的另外一幅美景等等以達(dá)到講練結(jié)合、學(xué)以致用的目的。最后可以讓學(xué)生展開聯(lián)想，畫出自己心目中草原的美麗景象。這主要是從知識(shí)與能力這個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，也滲透著對(duì)學(xué)生審美視角的培養(yǎng);其次第二幅畫面——作者描寫的側(cè)重點(diǎn)放在了對(duì)蒙古族人民接人待物的熱情上，那這個(gè)時(shí)候就可以給學(xué)生進(jìn)行我們祖國(guó)56個(gè)民族大團(tuán)結(jié)情感的拓展，這樣就不只是局限于學(xué)生單純的去理解文本中作者與蒙古族人民之間的深厚友誼，而是要延伸到自己，培養(yǎng)對(duì)其他民族同胞的關(guān)愛，對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。這主要是從情感態(tài)度與價(jià)值觀這維目標(biāo)出發(fā)。
因?yàn)樵谏钊胫v解環(huán)節(jié)已經(jīng)把教學(xué)目標(biāo)拓展的特別充分了，就沒有必要單獨(dú)再次進(jìn)行拓展延伸環(huán)節(jié)的展開。
2.最后拓展。
大部分的老師還是會(huì)采用這樣一種拓展延伸的方法，因?yàn)榇藭r(shí)課程已經(jīng)到了尾聲階段，此時(shí)老師可以選擇將課上的知識(shí)進(jìn)行拓展，也可以本著發(fā)散學(xué)生思維的原則進(jìn)行拓展，當(dāng)然二者也可結(jié)合，比如在學(xué)習(xí)季羨林《自己的花是讓別人看的》這篇課文的時(shí)我的拓展就是查閱季羨林的《留德十年》看看還有什么有趣的故事，積累一些優(yōu)美的句子，可以是寫景的也可以是寫人的。我設(shè)置的這樣一個(gè)拓展延伸就既滿足了拓展延伸的趣味性又滿足了拓展延伸的知識(shí)性，達(dá)到了人文性與工具性的統(tǒng)一。
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