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鑒于目前教學(xué)病理學(xué)研究剛剛起步，統(tǒng)計(jì)判斷的研究尚未真正展開，所以我們對(duì)教學(xué)病理的分類以價(jià)值判斷為主，或根據(jù)價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)來展開分類研究。所謂價(jià)值判斷或價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)，就是根據(jù)社會(huì)的規(guī)范、觀念或教育法規(guī)、教育理論對(duì)有關(guān)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)制度以及師生人際關(guān)系等現(xiàn)實(shí)的課題、問題作出評(píng)價(jià)和判斷。
基于此，我們對(duì)目前教學(xué)的不正常狀態(tài)進(jìn)行了分析，認(rèn)為至少可以將教學(xué)疾病分為四類：教學(xué)失衡、教學(xué)專制、教學(xué)偏見、教學(xué)阻隔。
1.教學(xué)失衡
教學(xué)失衡是指教學(xué)在運(yùn)作過程中失去平衡的一種狀態(tài)。具體地說，教學(xué)失衡是指教學(xué)因缺乏調(diào)節(jié)或調(diào)節(jié)乏力而失去平衡，是此部分教學(xué)與彼部分教學(xué)間的不平衡，是教學(xué)的此部分功能與彼部分功能間的不平衡，通俗一點(diǎn)講，是指教學(xué)缺少了某些方面的因素或者在某些方面超越了現(xiàn)實(shí)而做的得過分了。教學(xué)失衡可以分為：
(1)教學(xué)缺失
所謂教學(xué)缺失，一般是指教師在教學(xué)過程中有意或無意地嚴(yán)重忽視某一或某幾方面的不健康的教學(xué)狀態(tài)，也可以引發(fā)教學(xué)的某一或某些因素沒有得到應(yīng)有重視的不正常情況。教學(xué)缺失有很多種類，諸如師生關(guān)系上嚴(yán)重忽視學(xué)生的主體作用，教學(xué)方法上嚴(yán)重輕視學(xué)生的參與，教學(xué)內(nèi)容上嚴(yán)重脫離學(xué)生現(xiàn)實(shí)和社會(huì)實(shí)際等。
(2)教學(xué)過度
教學(xué)過度是指教學(xué)嚴(yán)重超越正常的運(yùn)作限度，使教師和學(xué)生乃至家長(zhǎng)都感到壓力太大，以致產(chǎn)生教師厭教、學(xué)生畏學(xué)等不良后果的病理性教學(xué)狀態(tài)。這里的“過度”主要是相對(duì)于實(shí)際狀況而言，相對(duì)于學(xué)生的實(shí)際(如學(xué)生的基礎(chǔ)、潛力、時(shí)間、精力等)，相對(duì)于教師的實(shí)際(如教師的學(xué)歷水平、學(xué)力水平、社會(huì)地位、生活待遇等)，相對(duì)于國家的實(shí)際(如國家的財(cái)力、物力、人力、國家的地理特征等)。目前最突出的教學(xué)過度是學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)生精神壓力過大。學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的教學(xué)過度的典型表現(xiàn)為超時(shí)、超綱、超量。精神壓力過大的教學(xué)過度主要表現(xiàn)在升學(xué)、考試方面。
2.教學(xué)專制
所謂教學(xué)專制，主要是指教師帶著社會(huì)所賦予他的與職業(yè)俱來的權(quán)力，凌駕于學(xué)生之上，以種種神圣的理由，心安理得地對(duì)學(xué)生任意實(shí)施違背教育規(guī)律與職業(yè)道德規(guī)范的懲罰或變相懲罰的教育。
3.教學(xué)偏見
教學(xué)偏見，是指教師根據(jù)自己的主觀經(jīng)驗(yàn)或特定價(jià)值需求的滿足狀況，而對(duì)學(xué)生采取的不同的對(duì)待方式，即傾向某些人、冷漠另一些人的思想或行為。我們常說.的“偏心眼”就是一種教學(xué)偏見。
教學(xué)偏見可能是積極的，也可能是消極的。比如教師相信自已班上的學(xué)生個(gè)個(gè)都能成為優(yōu)秀學(xué)生，個(gè)個(gè)都能考上大學(xué)，這是積極的偏見。又如：教師相信成績(jī)差的學(xué)生個(gè)個(gè)都是不愛學(xué)習(xí)的，個(gè)個(gè)都偷懶，這是消極的偏見。
4.教學(xué)阻隔
教學(xué)阻隔主要指教學(xué)中任何雙方或雙方以上之間的隔膜或差距，或一切難以融合不易接觸不便交流的現(xiàn)象。就師生雙方而言，它是教學(xué)中師生之間缺乏溝通、缺乏交流的現(xiàn)象;就教學(xué)和社會(huì)而言，它是教學(xué)和社會(huì)之間缺乏溝通、缺乏交流的現(xiàn)象;就學(xué)科而言，它是學(xué)科和學(xué)科之間缺乏溝通、缺乏交流的現(xiàn)象。所有這些，實(shí)際上都是嚴(yán)重的教學(xué)不正常狀態(tài)。
【小試牛刀】
【單選題】小明因?yàn)榭荚嚢l(fā)揮失常，沒有取得好成績(jī)，班主任就認(rèn)為小明本學(xué)期工作不努力，才導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)退步，小明班主任的表現(xiàn)，屬于非合理性教學(xué)疾病中的( )。
A.教學(xué)專制 B.教學(xué)偏見
C.教學(xué)阻隔 D.歸因錯(cuò)位
【答案】B。解析：本題考查的是當(dāng)代我國教學(xué)疾病的主要表現(xiàn)。教學(xué)專制、教學(xué)偏見、教學(xué)阻隔是教學(xué)中的三種非合理性教學(xué)疾病，教學(xué)偏見就是教師根據(jù)自己的主觀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生采取不同的對(duì)待方式和態(tài)度，題干中班主任主觀認(rèn)為小明本學(xué)期不努力才退步，所以是偏見。故選B。
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