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根據(jù)美國(guó)課程論專家舒伯特的觀點(diǎn)，課程目標(biāo)的形式取向主要有四種類型，即普遍性目標(biāo)、行為性目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。
1.普遍性目標(biāo)
是根據(jù)一定的哲學(xué)或倫理觀、意識(shí)形態(tài)、社會(huì)政治需要，對(duì)課程進(jìn)行的總括性和原則性規(guī)范與指導(dǎo)目標(biāo)，一般表現(xiàn)為對(duì)課程有較大影響的教育宗旨或教育目的。它對(duì)各門(mén)學(xué)科都有普遍的指導(dǎo)價(jià)值。普遍性目標(biāo)指的是一般宗旨和原則，比較抽象。例：近代斯賓塞提出教育要為將來(lái)完美的生活做準(zhǔn)備?！洞髮W(xué)》提出的“格物、致知、誠(chéng)意、正心、修身、齊家、治國(guó)、平天下”。均屬于普遍性目標(biāo)。
2.行為性目標(biāo)
行為性目標(biāo)是以設(shè)計(jì)課程行為結(jié)果的方式對(duì)課程進(jìn)行規(guī)范與指導(dǎo)的目標(biāo)，它指明了課程結(jié)束后學(xué)生自身所發(fā)生的行為變化。“行為目標(biāo)”取向是可觀察、可操作，比較具體;例：學(xué)生能借助運(yùn)用工具，制作飛機(jī)模型。
行為目標(biāo)的構(gòu)成要素：
(1)行為主體，行為主體必須是學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)。
(2)動(dòng)詞行為，行為動(dòng)詞是表示事先規(guī)定的對(duì)學(xué)生行為期望的詞語(yǔ)，如“認(rèn)識(shí)、理解、背誦、寫(xiě)出、體會(huì)”等。
(3)行為條件，是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的特定限制或范圍。
(4)表現(xiàn)程度，是指學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的行為變化的最低水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平。
例如，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：學(xué)生能在三分鐘內(nèi)對(duì)全班同學(xué)背誦林肯在葛底斯堡演說(shuō)詞全文，語(yǔ)氣的停頓和語(yǔ)調(diào)的變化應(yīng)與該演說(shuō)風(fēng)格一致。教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中的行為主體是“學(xué)生”，動(dòng)詞行為是“背誦”，行為條件為“三分鐘內(nèi)”，表現(xiàn)程度為“語(yǔ)氣的停頓和語(yǔ)調(diào)的變化應(yīng)與該演說(shuō)風(fēng)格一致”。
3.生成性目標(biāo)
生成性目標(biāo)又稱“形成性目標(biāo)”、“生長(zhǎng)性目標(biāo)”、“展開(kāi)性目標(biāo)”。它是在教育情境中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的課程目標(biāo)。“生成性目標(biāo)”取向是隨課堂情景變化，具有非預(yù)設(shè)性。
4.表現(xiàn)性目標(biāo)
表現(xiàn)性目標(biāo)是指每一個(gè)學(xué)生在具體的教育情境中的個(gè)性化表現(xiàn)，它追求的是學(xué)生反應(yīng)的多元性，而不是反應(yīng)的同質(zhì)性。“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向?yàn)閭€(gè)性化、創(chuàng)造性、多元化。例如：在一個(gè)星期內(nèi)讀完《紅樓夢(mèng)》，討論時(shí)列出對(duì)你印象最深刻的三件事情。
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