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1.布魯姆(美)
布魯姆是美國芝加哥大學(xué)教授，著名的教育心理學(xué)家，主要研究教學(xué)過程的變革。他所創(chuàng)立的理論有：(1)教育目標分類學(xué)，按照教育目標分類的對象和應(yīng)遵循的原則，布魯姆等人構(gòu)建了完整的教育目標分類學(xué)。他們將教育應(yīng)實現(xiàn)的目標，分成三個領(lǐng)域：認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。在這三個領(lǐng)域中，布魯姆本人的貢獻主要是認知領(lǐng)域，他又將認知領(lǐng)域分為知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價六個層次。(2)運用這個分類學(xué)強調(diào)教學(xué)過程的評價的“形成性評價理論”，(3)以及運用形成性評價理論使所有學(xué)生完全達到教學(xué)目標的“學(xué)握學(xué)習(xí)”理論。該模式是布魯姆在20世紀70年代初首創(chuàng)的。
布魯姆打破了傳統(tǒng)教育對學(xué)生按正態(tài)分布進行分等的觀念，“正態(tài)分布是一種隨機的結(jié)果，而教育是一種有目的的活動，如果我們的教學(xué)是有效的話，成績分布應(yīng)與正態(tài)曲線很不相同”。他認為學(xué)校中許多個別差異是“人為的和偶然的，而不是個體所固有的”。“只要提供適當?shù)南惹芭c現(xiàn)時的條件，幾乎所有人都能學(xué)會一個人在世上所能學(xué)會的東西”。在此思想的指導(dǎo)下，布魯姆提出了一整套適用于課堂教學(xué)的“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論和實施略。
2.布魯納(美)
布魯納是美國著名心理學(xué)家和教育家，他的基本觀點有：
(1)學(xué)習(xí)一門學(xué)科最重要的是掌握它的基本結(jié)構(gòu)。
布魯納以結(jié)構(gòu)主義觀點為指導(dǎo)，論述了以“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”為中心的課程設(shè)計和教材編寫問題。所謂的“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”就是指某門學(xué)科的基本概念、定義、原理和原則等。他認為經(jīng)濟有效的教學(xué)，就是要在教某門學(xué)科時使學(xué)生理解并掌握這門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。因為懂得了學(xué)科的基本概念、原理，可以更容易地理解和掌握整個學(xué)科。
(2)重視學(xué)生智能發(fā)展
任何學(xué)科都能夠用在智力上是正確的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童。強調(diào)教育和教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的智能發(fā)展。
(3)注重學(xué)習(xí)過程
他主張，“學(xué)習(xí)是一種過程，而不是結(jié)果”，“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”本身要比“學(xué)會什么”來得重要。
(4)創(chuàng)導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。
布魯納認為學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動地發(fā)現(xiàn)，而不是消極被動地“接受”知識。他指出，發(fā)現(xiàn)法的實質(zhì)是要求在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生按照自己觀察和思考事物的特殊方式去認知事物，理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu);或者讓學(xué)生借助教材或教師所提供的有關(guān)材料去親自探索或發(fā)現(xiàn)應(yīng)得出的結(jié)論或規(guī)律性知識，并發(fā)展他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力。
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