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“綱要信號(hào)”圖表教學(xué)法系蘇聯(lián)教育家、《合作教育學(xué)》派主要代表人物沙塔洛夫提出，因此又稱“沙塔洛夫教學(xué)法”。其核心是“綱要信號(hào)”圖表。它是以字母、單詞、數(shù)字或其他“信號(hào)”所組成的直觀性很強(qiáng)的教學(xué)輔助工具。
例如蘇聯(lián)學(xué)校七年級(jí)歷史課中，講到俄羅斯歷史上的—次有名的戰(zhàn)役，即1889年俄土戰(zhàn)爭(zhēng)中發(fā)生在雷姆尼克河畔上韻一次戰(zhàn)役。當(dāng)時(shí)蘇沃洛夫率軍僅七千人，奧地利盟軍有一萬(wàn)八千人，而土耳其則擁有十萬(wàn)大軍，處于絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。土軍包圍了奧軍，對(duì)為數(shù)較少的俄軍失去戒備。蘇沃洛夫出其不意、攻其不備，連夜兼程，迂回至士軍后方和側(cè)翼，最后調(diào)遣騎兵助戰(zhàn)，使土軍措手不及，潰不成軍。講到這一史實(shí)時(shí)，就用了如下的一個(gè)“綱要信號(hào)”圖表：
這個(gè)圖表用了極其簡(jiǎn)單的文字和符號(hào)就把全課信息傳入了學(xué)生的腦海里，使他們對(duì)這次戰(zhàn)役的時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過(guò)稻結(jié)局了如指掌，牢記不忘。
運(yùn)用“綱要信號(hào)”圖表教學(xué)法，學(xué)生普遍提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。其原因是：
1.由于綱要信號(hào)圖表包容量較大，因而為大塊引入理論知識(shí)、進(jìn)行大單元教學(xué)，貫徹“理論知識(shí)起主導(dǎo)作用”的原則提供了可能性;
2.綱要信號(hào)圖表通過(guò)一系列手段，把抽象的理論材料系統(tǒng)化、直觀化，利于學(xué)容易理解抽象知識(shí)，同時(shí)，它能把“聽(tīng)”與“視”結(jié)合起來(lái)，從而加強(qiáng)了記憶;
3.采用“綱要信號(hào)”圖表，能使學(xué)生從煩瑣的筆記中解放出來(lái)，全神貫注地聽(tīng)講，大大減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);
4.“綱要信號(hào)”圖表的制作，本身就是一種創(chuàng)造住的勞動(dòng)，因此它有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性和思維能力。
“綱要信號(hào)”圖表教學(xué)的步驟、作法是：
1.教師根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生從整體上把握復(fù)雜的理論材料，揭示其基本原理。
2.出示“綱要信號(hào)”圖表進(jìn)行第二次講解，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，指出各部分知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，以及相似概念之間的相似與區(qū)別，并加以概括。
3.教師把小型的“綱要信號(hào)”圖表分法給每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行消化，然后要求學(xué)生將圖表貼在各自為此準(zhǔn)備的手冊(cè)里。與此同時(shí)，再把課堂上使用的大型圖表貼在教室的墻上，以便學(xué)生利用課余時(shí)間經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固，或弄清課堂上遺留的問(wèn)題。
4.要求學(xué)生回家后按教科書(shū)和“綱要信號(hào)”圖表進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)著按“綱要信號(hào)”圖表把課文加以壓縮和展開(kāi)，以加深理解和記憶。
5.在第二節(jié)課上，讓學(xué)生根據(jù)記憶，在各自的練習(xí)本上畫(huà)出前節(jié)課上的“綱要信號(hào)”圖表。
6.讓學(xué)生在課堂上按“綱要信號(hào)”圖表回答教師的提問(wèn)。
【牛刀小試】“綱要信號(hào)”圖表教學(xué)法的使用，結(jié)合視聽(tīng)，利于學(xué)生理解抽象知識(shí)，從而加強(qiáng)記憶。( )
【答案】對(duì)。解析：綱要信號(hào)圖表通過(guò)一系列手段，把抽象的理論材料系統(tǒng)化、直觀化，利于學(xué)生理解抽象知識(shí)，同時(shí)，它能把“聽(tīng)”與“視”結(jié)合起來(lái)，從而加強(qiáng)了記憶。故題干說(shuō)法正確。
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