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一、知識詳解
1.個體身心發(fā)展的順序性
【具體表現(xiàn)】個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的過程。
例：先有直觀動作思維再有具體形象再到邏輯思維
先有一般情緒再有高級情感
三翻六坐七滾八爬
【教學(xué)啟示】教育工作者應(yīng)按照發(fā)展的序列進(jìn)行施教，做到循序漸進(jìn)，“拔苗助長”、“陵節(jié)而施”都是有違身心發(fā)展順序性規(guī)律的。
2.個體身心發(fā)展的階段性
【具體表現(xiàn)】個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。
例：在小學(xué)教學(xué)過程中大多用直觀教學(xué)在中學(xué)相對來說就比較少用
不能幼兒教育小學(xué)化，小學(xué)教育成人化
【教學(xué)啟示】人的身心發(fā)展的階段性規(guī)律決定教育工作者必須根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)分階段進(jìn)行，在教育教學(xué)的要求、內(nèi)容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”，還要注意各階段間的銜接和過渡。
少年期的年齡特征：少年期又稱為“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”。
3.個體身心發(fā)展的不平衡性
【具體表現(xiàn)】一是：同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的。(同一方面不同步)
例：兒童的身高、體重有兩個增長高峰，第一個高峰出現(xiàn)在出生后的第一年，第二個高峰青春發(fā)育期。
二是：不同方面所達(dá)到的某種發(fā)展水平或成熟的時(shí)期是不同的。即有的方面在較早的年齡階段已經(jīng)達(dá)到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到較為成熟的水平。(不同方面不同速)
例：一生發(fā)展過程中，在心理方面，感知成熟在先，思維成熟在后，情感成熟更后
小孩四歲能夠默寫唐詩，就是不會讀
【教學(xué)啟示】教育要遵循兒童身心發(fā)展的不均衡性，要適時(shí)而教，即要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期及時(shí)的進(jìn)行教育。
4.個體身心發(fā)展的互補(bǔ)性
【具體表現(xiàn)】互補(bǔ)性反映出個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。
一方面是指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償(身身互補(bǔ));
例：耳聾目明
另一方面，互補(bǔ)性也存在于心理機(jī)能和生理機(jī)能之間(身心互補(bǔ))。
例：如身患重病或有殘缺的人，如果他有頑強(qiáng)的意志和戰(zhàn)勝疾病的信心，身心依然得到發(fā)展。
身殘志堅(jiān)
【教學(xué)啟示】要求教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，揚(yáng)長避短，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自身優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。
5.個體身心發(fā)展的個別差異性
【具體表現(xiàn)】個別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現(xiàn)為男女性別的差異;不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來的生理機(jī)能和社會地位、角色、交往群體的差別。其次，個別差異表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面，其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。(只有差異性是個體和個體之間的，其余的四個都是一個個體進(jìn)行比較)
【教學(xué)啟示】教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個學(xué)生都得到最大的發(fā)展。
(注：在個別差異性相對應(yīng)的教學(xué)啟示也會有一刀切的說法，比如對于一個班上的學(xué)生，教師要因材施教，而不能用一把尺子衡量學(xué)生，不能搞一刀切。)
二、易混區(qū)分
1.順序性vs階段性
順序性：動態(tài)，不可跨越不可逆
階段性：靜態(tài)，各個時(shí)段各有特征
2.階段性vs不平衡性
階段性：個體不同時(shí)期，特點(diǎn)不同
不平衡性：個體不同機(jī)能發(fā)展速度不均勻
3.階段性vs個別差異性
階段性：個體內(nèi)部的不同階段不同特征
個別差異性：個體之間的不同差異
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