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1、對(duì)童年期的學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)多講一些比較具體的知識(shí)和淺顯的道理;在教學(xué)方法上，多采用直觀教具。這體現(xiàn)了教育要適應(yīng)兒童身心發(fā)展的( )特點(diǎn)。
A.順序性 B.階段性
C.不平衡性 D.個(gè)別差異性
1.B。講師解析：階段性強(qiáng)調(diào)在不同的階段，有不同的任務(wù)，教育工作者要結(jié)合學(xué)生不同階段不同特點(diǎn)針對(duì)性教育。題干童年期的學(xué)生多采用直觀教具，正是利用在童年期的學(xué)生的特點(diǎn)采用的針對(duì)性的方法。
2、人們常說(shuō)：聰明早慧和大器晚成，體現(xiàn)了身心發(fā)展的( )。
A.順序性 B.階段性
C.不平衡性 D.個(gè)別差異性
2.D。講師解析：個(gè)別差異性是指?jìng)€(gè)體與個(gè)體之間，群體與群體之間存在差異。聰明早慧和大器晚成分別是不同的個(gè)體表現(xiàn)出的差異性。
3、瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體認(rèn)知按照感知運(yùn)算水平、前運(yùn)算水平、具體運(yùn)算水平、形式運(yùn)算水平的順序發(fā)展，這表明個(gè)體身心發(fā)展具有( )。
A.階段性 B.順序性 C.不平衡性 D.互補(bǔ)性
3.B。講師解析：順序性是指人的身心發(fā)展由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變、由中心到四周的發(fā)展過(guò)程。題干人的認(rèn)知水平由感知運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段發(fā)展屬于順序性。
4、高一(2)班班主任王老師在班主任教育教學(xué)過(guò)程中，從來(lái)不采取“一刀切”的辦法，因?yàn)樗羁痰卣J(rèn)識(shí)到人的身心發(fā)展具有( )。
A.階段性 B.連續(xù)性 C.差異性 D.順序性
4.C。講師解析：“高一(2)班”——同一個(gè)班的學(xué)生是同一個(gè)年齡段的，也就說(shuō)同一個(gè)階段了。而同一個(gè)階段不“一刀切”，說(shuō)明班主任能夠照顧到班上不同學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，這是尊重個(gè)別差異性的表現(xiàn)。
5、在教育工作中搞“一刀切”“一鍋煮”，把兒童和青少年的教育“成人化”，這違反了兒童生身心發(fā)展的( )。
A.階段性 B.順序性 C.不平衡性 D.互補(bǔ)性
5.A。講師解析：題干強(qiáng)調(diào)把兒童和青少年的教育“成人化”。“兒童”“青少年”這兩個(gè)詞說(shuō)明，不同年齡段的學(xué)生比較，不同年齡階段有不同的特點(diǎn)，違背的是階段性的規(guī)律。
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