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在三種類型的分類中，診斷性評價是在學(xué)期開始或一個單元教學(xué)開始時，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進行的評價。而在四種類型的分類中，診斷性評價的含義發(fā)生了改變。在這種分類方式中，診斷性評價主要是用來對那些學(xué)習(xí)存在問題的學(xué)生進行深層次原因分析的教學(xué)評價，安置性評價則用來判斷學(xué)生在特定教學(xué)活動開始之前的準備狀況，形成性評價和總結(jié)性評價的內(nèi)涵不變。
安置性評價、診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價各自強調(diào)的內(nèi)容不同。
安置性評價主要關(guān)注以下問題：學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)這一階段必須的基本知識和技能?對于將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容學(xué)生以及掌握了哪些內(nèi)容?不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等有什么區(qū)別?
診斷性評價的目的在于對成功學(xué)習(xí)特殊技巧的詳細分析以及常見的學(xué)習(xí)錯誤的類型的研究，且診斷性評價一般只關(guān)注與診斷相關(guān)的目標(biāo)，很少使用測驗的全部內(nèi)容進行評價，一般而言難度較低，因為重點是尋找學(xué)習(xí)中的問題所在。
形成性評價實在教學(xué)過程中實施的用于檢查學(xué)生掌握知識和進步情況的評價，形成性評價通常會覆蓋整個單元中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，題目可難可易，主要用于改進學(xué)習(xí)與教學(xué)，衡量學(xué)生的階段學(xué)習(xí)情況。
總結(jié)性評價主要是為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出一個總結(jié)，同時也是衡量教師教學(xué)有效性的一個指標(biāo)，同時也能預(yù)測之后學(xué)習(xí)的情況，與其他三個評價相比，總結(jié)性評價包括更廣泛的教學(xué)內(nèi)容，具有更高的概括水平，題目具有廣泛性和代表性等特點。
雖然這幾種評價存在區(qū)別，但也有內(nèi)在的聯(lián)系，他們共同構(gòu)成了一個完整的評價體系，具體而言，就是首先進行安置性評價，當(dāng)學(xué)生達到學(xué)習(xí)準備的要求時進入正式的教學(xué)階段，在教學(xué)過程中分階段進行形成性評價，如果學(xué)生在形成性評價中沒有達到要求，則需要進一步進行診斷性評價找出問題并改進教學(xué)，指導(dǎo)通過形成性評價為止，所有學(xué)習(xí)完成后進行總結(jié)性評價，如果學(xué)生達到要求則進入下一個學(xué)習(xí)階段，如果未達到要求，同樣需要進行進一步的診斷性評價找出問題改進教學(xué)，直至學(xué)生通過，也可用下圖展示他們之間的關(guān)系。
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