第七章 言語與技能

一、語言和言語的區(qū)別和聯系

區(qū)別：

第一，語言是指某語言集團所共有的抽象的語言材料和規(guī)則;而言語是指個體根據其所掌握的語言知識產生和理解言語的行為。

第二，語言是社會現象，語言的語音系統(tǒng)、詞匯系統(tǒng)和語法系統(tǒng)是從全體社會成語的言語交際中抽象概括出來的，因而具有較大的穩(wěn)定性;言語是心理現象，具有個別性和多變性，不僅每個人都有自己的言語風格，而且同一個人在不同的場合，其言語表達方式也不同。

第三，語言是交際和思維的工具，言語則是對這種工具的運用。如果說語言是交際的手段，那么言語就是指交際過程本身。

聯系：

第一，語言離不開言語，任何一種語言都必須通過人們的言語活動，才能發(fā)揮它的交際工具的作用

第二，言語也離不開語言。言語是借助于語言來進行的，離開了語言，人就不能通過言語來進行交流和思維。

二、簡述智力技能的形成過程

根據加里培林的理論，智力技能的形成過程，可分為五個階段：

(1)活動定向階段

(2)物質活動和物質化活動階段

(3)出聲的外部言語活動階段

(4)無聲的外部言語階段

(5)內部言語活動階段

三、什么是高原現象，闡述高原現象產生的原因

在技能形成的過程中，練習到一定時期有事會出現練習成績的暫時停頓現象，這種現象稱為高原期。它在練習曲線上表現為兩次上升之間出現一段水平相近的線段。

高原現象產生的原因：

第一，感覺機能和中樞機能對動作的控制和調節(jié)作用減弱;

第二，提高練習成績的新的活動結構和方法尚未形成;

第三，練習方法不當，一時無法突破困難;

第四，產生心理和生理上的疲勞;

第五，動機強度減弱，興趣降低，甚至產生厭倦等消極情緒;

第六，意志品質差，缺乏繼續(xù)提高的勇氣和信心;

第七，自滿情緒;

第八，可能正在進行潛在學習，起成績未顯現出來等等。

就學生而言，由于學習興趣下降，或對學習產生厭倦情緒，或因身體疲勞、疾病等情況，成績也會出現停頓狀態(tài)。

高原現象并不是技能形成過程的普遍規(guī)律，若技能結構比較簡單，或者不具備以上各種原因，練習中可能不會出現高原現象。

四、影響有效練習的因素有哪些

影響有效聯系的因素主要有以下幾個方面：

(1)明確練習的目標，有無明確的練習目標是影響練習效率最重要的因素

(2)練習的速度和準確性。許多研究表明;在練習過程中先求快速后求準確與先求準確后求快速，兩者在效果上有很大的差別

(3)練習時間的分配。一般認為分散練習優(yōu)于集中練習

(4)練習方式。練習方式的好壞對技能的學習和發(fā)展有很大的影響

(5)反饋。反饋是指學習者了解自己的練習結果。每次練習后，學習者能及時知道自己哪些動作做對了，哪些動作做錯了。然后再通過練習把做對的動作鞏固下來，把做錯的動作舍棄掉，這樣就能更有效地進行練習，促進技能的獲得。

五、簡述動作技能形成的過程

動作技能的形成過程有三個階段：

(1)動作的認知和定向階段。本階段的主要特點是，對所學的動作技能有初步認識，也就是使學習者對動作方式有所了解，在頭腦中形成動作的映像，以便對所學的動作進行定向

(2)動作的聯系階段。本階段的主要特點是，經過反復練習使個別動作聯系起來。由于練習，使個體通過實際行動獲得來自效應器官活動的反饋信息，原有的動作映像在本階段進一步得到充實和完善，并有利于對動作的聯系和調節(jié)

(3)動作的協調和完善階段。本階段意識的調節(jié)作用已大大降低，肌肉運動感覺作用占主導地位，視覺對動作的控制進一步減弱。動作技能在本階段已協調和完善，意識參與減少最低限度，人們的緊張狀態(tài)消失，注意范圍大了，并能根據情境變化，適當地調整動作技能。

六、簡述品德不良學生的心理

了解品德不良學生的心理特點，有助于我們預防和矯治品德不良和犯罪

1.認識特征。品德不良學生的認識特征首先表現為品德不良和違法犯罪的學生比一般學生智利低，學習上有挫折感。這些人對道德規(guī)范認識不清，甚至有錯誤、模糊、顛倒的是非觀，到高中階段部分品德不良的學生已經形成了不正確的人生觀

2.情感特征。品德不良和違法犯罪的學生情感上的主要特征是缺乏正義感，愛憎不分，好惡顛倒。在人與人的關系上，他們重感情、講義氣，極易感情用事，經常表現出強烈的情緒沖動，做出粗暴的舉動

3.意志特征。品德不良和違法犯罪的學生意志特征主要表現為明顯的兩級性;一方面是自卑、意志薄弱;一方面是自負、意志力畸形發(fā)展。這種畸形發(fā)展的意志力是為個人利益服務的，是與社會的需要、道德、法律背道而馳

4.動機特征。品德不良和違法犯罪的學生行為動機多為低級動機。有研究表明;青少年犯罪多為占有欲和性欲等低級動機所驅使

5.行為特征。品德不良的學生行為特征多表現為不講文明、調皮搗蛋、惡作劇、無理取鬧、欺負同學、不尊敬家長和老師;不守紀律和社會道德規(guī)范;愛吵架、罵人、打架鬧事;有厭惡家庭和學校的非社會性行為，如出走、逃學等;有偷竊、流氓等行為

常有學生說：“為什么每次考試我越想考好越考不好呢?”試評析這一現象，并結合教學實際闡述動機強度和學習效率的關系，說明對教學工作的啟示。

耶 基斯——多德遜定律指出，動機強度與學習效率的關系并不是線性的關系，而是呈倒“u”型曲線關系。也就是說，學習動機的強度有一個最佳水平，此時學習效率 最高;一旦超過了頂峰狀態(tài)，動機強度過強時就會對活動的結果產生一定的阻礙作用。研究還認為;學習動機強度的最佳水平不是固定不變的。而是根據任務性質的 不同而不同。學習任務比較簡單時，學習動機強度較高可達到最佳水平;學習復雜而困難時，學習動機強度較低可達到最佳水平。

如 題中所說的學生，他的動機太強，對考試分數及其他方面的期望值太高，于是造成心里壓力，精神處于緊張狀態(tài)。這樣，注意和知覺的范圍變得狹窄，反而限制了正 常活動，從而使學習效率降低，不能正常發(fā)揮自身的潛能。對教學工作的啟示;教師在教學時，要根據學習任務的不同難度，恰當控制學生的動機水平。在學習較容 易、較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點;而在學習較復雜、較困難的課題時，則應該創(chuàng)造輕松的課堂氣氛，在學生遇到困難或出現問 題時，要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。