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2015年教師資格證省考小學(xué)教育教學(xué)知識與能力題型強化練習(xí)(8)材料分析
1．小璐是小學(xué)一年級的學(xué)生，數(shù)學(xué)成績在班里數(shù)一數(shù)二，但語文略差。媽媽為了讓小璐多識漢字，提高語文成績而要求小璐回家后一遍又一遍地書寫孤立的漢字。 你對小璐母親的做法有什么看法?請結(jié)合認知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論進行討論。
2．仔細閱讀材料，并根據(jù)要求回答下面的問題。 有一個班的學(xué)生習(xí)慣亂丟紙屑，屢次教育都無效。有一次，班主任進教室，見地上有幾團紙屑。當(dāng) 時還有三位同學(xué)未進教室。老師突然想到這是進行教育的好時機，于是，指著地上對大家說：“這兒有幾團紙屑，進來的同學(xué)都沒有揀起，現(xiàn)在還有三位同學(xué)未進 來，我們看看他們會不會發(fā)現(xiàn)。”經(jīng)老師一說，全班同學(xué)都瞪大眼睛等著瞧。第一位同學(xué)看也不看就沖進了教室；第二位看了看地面卻無動于衷，到座位上去了。第 三位一看地上有紙屑，就彎下腰去把它全揀起來。 全班同學(xué)報以熱烈的掌聲。老師的臉上掠起一絲微笑，鄭重宣布班會開始了。第一個受表揚的就是那位揀紙屑的同學(xué)。從此，教室地上再也看不到紙屑了。
(1)試分析以上案例中，老師的教育行為主要反映出班主任的什么素質(zhì)?并分析這種素質(zhì) 對于班主任工作的意義。 (2)分析該案例中教師采用什么樣的教育方法?并討論這些方法的作用。
1．【答案要點】
認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)。該理論認為，學(xué)習(xí)者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得 的知識和已有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)其知識體系。由此，十分強調(diào)認知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)過程中的作用，認為認知結(jié)構(gòu)可以給經(jīng)驗中的規(guī)律性以意義和組織，使 人能夠超越給定的信息，舉一反三，觸類旁通。該理論主張，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提供具體的東西，以便他們“發(fā)現(xiàn)”自己的認知結(jié)構(gòu)。 小璐媽媽讓小璐一遍遍書寫孤立漢字的做法屬于機械學(xué)習(xí)的方法。為了促進小璐的學(xué)習(xí)成績小璐的媽媽可以幫助小璐掌握意義學(xué)習(xí)的方法，例如，背誦，通過提高學(xué)習(xí)興趣和積極性來促進她的學(xué)習(xí)。
2．【答案要點】
(1)主要反映了班主任素養(yǎng)的能力素養(yǎng)。意義：有利于學(xué)生形成良好的行為規(guī)范；有利于班級管理；有利于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣。
(2)教育方式：榜樣教育。
1．小璐是小學(xué)一年級的學(xué)生，數(shù)學(xué)成績在班里數(shù)一數(shù)二，但語文略差。媽媽為了讓小璐多識漢字，提高語文成績而要求小璐回家后一遍又一遍地書寫孤立的漢字。 你對小璐母親的做法有什么看法?請結(jié)合認知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論進行討論。
2．仔細閱讀材料，并根據(jù)要求回答下面的問題。 有一個班的學(xué)生習(xí)慣亂丟紙屑，屢次教育都無效。有一次，班主任進教室，見地上有幾團紙屑。當(dāng) 時還有三位同學(xué)未進教室。老師突然想到這是進行教育的好時機，于是，指著地上對大家說：“這兒有幾團紙屑，進來的同學(xué)都沒有揀起，現(xiàn)在還有三位同學(xué)未進 來，我們看看他們會不會發(fā)現(xiàn)。”經(jīng)老師一說，全班同學(xué)都瞪大眼睛等著瞧。第一位同學(xué)看也不看就沖進了教室；第二位看了看地面卻無動于衷，到座位上去了。第 三位一看地上有紙屑，就彎下腰去把它全揀起來。 全班同學(xué)報以熱烈的掌聲。老師的臉上掠起一絲微笑，鄭重宣布班會開始了。第一個受表揚的就是那位揀紙屑的同學(xué)。從此，教室地上再也看不到紙屑了。
(1)試分析以上案例中，老師的教育行為主要反映出班主任的什么素質(zhì)?并分析這種素質(zhì) 對于班主任工作的意義。
(2)分析該案例中教師采用什么樣的教育方法?并討論這些方法的作用。
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