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2015年教師資格證省考小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力題型強(qiáng)化練習(xí)(3)單項(xiàng)選擇
1．教育的質(zhì)的規(guī)定性主要體現(xiàn)在（ ）。
A．教育具有社會(huì)性 B．教育具有相對(duì)獨(dú)立性 C．教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng) D．教育是一種轉(zhuǎn)化活動(dòng)的過(guò)程
2．20世紀(jì)60年代初，（ ）發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，自此，美國(guó)教育心理學(xué)逐漸重視探討教育過(guò)程和學(xué)生心理，重視教材、教法和教學(xué)手段的改進(jìn)。
A．布魯納 B．桑代克 C．皮亞杰 D．廖世承
3．下列選項(xiàng)中哪一項(xiàng)不是教育科學(xué)研究的基本原則?（ ?。?br /> A．發(fā)展性原則 B．客觀性原則 C．系統(tǒng)性原則 D．理論與實(shí)踐相結(jié)合原則
4．班會(huì)、晨會(huì)活動(dòng)屬于（ ?。?。
A．日常性班級(jí)活動(dòng) B．競(jìng)賽性班級(jí)活動(dòng) C．工作性班級(jí)活 D．階段性班級(jí)活動(dòng)
5．一般情況下，問(wèn)卷時(shí)間的長(zhǎng)度應(yīng)控制在（ ?。?。
A．30分鐘之內(nèi) B．30～40分鐘 C．40～50分鐘 D．50～60分鐘
6．人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個(gè)體的發(fā)展具有（ ?。?br /> A．順序性 B．階段性 C．不平衡性 D．差異性
7．有一種學(xué)說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用智慧對(duì)情境與自身關(guān)系的頓悟。該學(xué)說(shuō)的創(chuàng)立者是（ ?。?。
A．布魯納 B．苛勒 C．奧蘇伯爾 D．加涅
8．當(dāng)你在閱讀過(guò)程中意識(shí)到自己沒(méi)有理解某個(gè)術(shù)語(yǔ)，這一過(guò)程屬于（ ?。?br /> A．元認(rèn)知計(jì)劃 B．元認(rèn)知監(jiān)視 C．元認(rèn)知調(diào)節(jié) D．元認(rèn)知體驗(yàn)
9．首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是（ ?。?。 A．斯金納 B．巴甫洛夫 C．艾里斯 D．雅各布松
10．老師經(jīng)常用發(fā)小紅花、小卡片等方式鼓勵(lì)學(xué)生的良好行為，這種改變學(xué)生行為的方法是（ ?。?。
A．示范法 B．系統(tǒng)脫敏法 C．代幣獎(jiǎng)勵(lì)法 D．認(rèn)知調(diào)適法
11．小學(xué)教育是提高全民族素質(zhì)的教育，課程門類要齊全，不能重此輕彼，這體現(xiàn)出小學(xué)教育的（ ?。?。
A．普及性 B．實(shí)踐性 C．基礎(chǔ)性 D．發(fā)展性
12．需要層次理論是（ ?。┨岢龅?。
A．羅杰斯 B．班杜拉 C．奧蘇伯爾 D．馬斯洛
13．從國(guó)外引進(jìn)的一種學(xué)生評(píng)價(jià)方法是（ ?。?。
A．觀察法 B．心理測(cè)驗(yàn)法 C．學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋 D．自述法
14．下面不是小學(xué)生品德發(fā)展的特點(diǎn)的是（ ?。?。
A．易變性 B．穩(wěn)定性 C．可塑性 D．搖擺性
15．理性一情緒輔導(dǎo)法的基本理論是（ ）。
A．行為主義 B．人本主義 C．認(rèn)知心理 D．精神分析
16．班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（ ?。?。
A．組織和培養(yǎng)班集體 B．建立學(xué)生檔案 C．了解學(xué)生 D．操行評(píng)定
17．把一系列有關(guān)信息組成特定序列，通過(guò)學(xué)習(xí)并下意識(shí)地吸收，達(dá)到激發(fā)內(nèi)在潛力，促成個(gè)體的自我完善和自我發(fā)展。這種方法是（ ?。?。
A．行為懲罰法 B．心理暗示法 C．談話法 D．激勵(lì)法
18．“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人。”烏申斯基的這段論述告訴我們，要做好班主任必須（ ?。?A．注意觀察 B．培養(yǎng)良好的班風(fēng) C．做好個(gè)別學(xué)生的教育工作 D．了解和研究學(xué)生
19．在下列教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是（ ?。?。
A．個(gè)別教學(xué) B．班級(jí)授課制 C．分組教學(xué) D．道爾頓制
20．在教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，對(duì)教學(xué)計(jì)劃、方案執(zhí)行的情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)屬于（ ?。?br /> A．配置性評(píng)價(jià) B．形成性評(píng)價(jià) C．診斷性評(píng)價(jià) D．總結(jié)性評(píng)價(jià)
1．C【解析】教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性，也是教育的本質(zhì)。
2．A【解析】成熟時(shí)期西方心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。20世紀(jì)60年代初，布魯納發(fā)起了課程改革運(yùn)動(dòng)。
3．A【解析】本題考查教育科學(xué)研究的基本原則，教育科學(xué)研究要遵循的基本原則有；客觀性原則、系統(tǒng)性原則、理論與實(shí)踐相結(jié)合原則、教育性原則。
4．A【解析】略。
5．B【解析】略。
6．B【解析】身心發(fā)現(xiàn)的階段性主要體現(xiàn)在身心發(fā)展的年齡特征上。
7．B【解析】本題屬于苛勒的完形一頓悟說(shuō)。苛勒認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用本身的智慧與理解力對(duì)情境及情境與自身關(guān)系的頓悟，而不是動(dòng)作的累積或盲目的嘗試。
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