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2015年教師資格證省考《小學教育教學知識與能力》權威預測試卷(4)
一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)
1、標志著教學過程理論的形成的是（ ?。?。
A．杜威的五步教學法 B．赫爾巴特的五段教學法 C．孔子提出的“學而不思則罔，思而不學則殆” D．巴班斯基教學過程中最優(yōu)化的理論
2、難以充分照顧學生個別差異的教學組織形式是（ ?。?。
A．個別教學制 B．班級授課制 C．分組教學制 D．能力分組制
3、在教育過程中，教師和學生為完成共同的教育任務進行交往而產生的關系，稱之為（ ?。?。
A．社會關系 B．人際關系 C．教育關系 D．師生關系
4、下列屬于意志行動的是（ ）。
A．吹口哨 B．背誦課文 C．搖頭晃腦 D．膝跳反射
5、教師自編測驗是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為（ ）。
A．教育目的服務的 B．教師和學生服務的 C．特定的教學服務的 D．當前工作服務的
6、與課堂教學相比，課外話動更有利于（ ?。?。
A．堅持“循序漸進” B．促進溫故知新 C．加強“教學相長” D．發(fā)展學生個性
7、人的發(fā)展的直接動力是（ ?。?br /> A．自然環(huán)境 B．物質環(huán)境 C．學校教育 D．主觀能動性
8、教育科學研究中選題的作用不包括（ ）。
A．決定研究發(fā)展的方向和目標 B．決定研究的內容 C．規(guī)定應采取的方法和途徑 D．提供科學的論證依據
9、魯賓斯坦曾經說過：“思維通?？偸情_始于疑問或者問題，開始于驚奇或者疑問，開始于矛盾。”基于這一觀點，教學應遵循（ ?。?。
A．啟發(fā)性原則 B．教育性原則 C．目標性原則 D．直觀性原則
10、 “學而不思則罔，思而不學則殆”的思想出自（ ?。?。
A．《學記》 B．《論語》 C．《大學》 D．《師說》
11、制度化教育出現的教育標志是（ ）。
A．人類教育的產生 B．古代學校的出現 C．近代學校體系的形成 D．終身教育的實現
12、學習正方體、長方體的體積計算公式后，再學習一般立方體的體積計算公式，這屬于（ ?。?。
A．并列結合學習 B．下位學習 C．上位學習 D．相關類屬學習
13、認識常用漢字1600～1800個，其中8001000個會寫。這是《語文課程標準》中( )學段的識字與寫字階段目標。
A．第一 B．第二 C．第三 D．第四
14、澳大利亞的教師在向學生講“雪花”這一事物時，采用觀看錄像帶并向空中拋撒大量碎紙片以引導學生體會下雪場景的方式，這種直觀的手段是（ ?。?br /> A．實物直觀 B．模象直觀 C．語言直觀 D．虛擬直觀
15、最早的教學過程思想即學、思、行統(tǒng)一的觀點，其提出者是（ ?。?br /> A．孔子 B．昆體良 C．杜威 D．夸美紐斯
16、構建學習化社會的理想主要的體現是（ ?。?。
A．前制度化教育 B．制度化教育 C．非制度化教育 D．正規(guī)教育
17、小學生在記課堂筆記時，對漢字字形結構正誤的注意屬于（ ?。?br /> A．隨意注意 B．不隨意注意 C．無意注意 D．隨意后注意
18、新的評價理念從一元評價到（ ?。?。
A．多元評價 B．二元評價 C．三元評價 D．多方評價
19、下面情況發(fā)生了學習的是（ ?。?。
A．小李從亮處走進暗室，視力顯著提高 B．小明喝酒后脾氣變得暴躁 C．小張服用興奮劑后百米賽跑奪冠 D．大猩猩模仿游人吃餅干
20、小明既想參加演講比賽鍛煉自己，又怕自己講不好被人譏笑，他面臨的心理沖突是（ ?。?。
A．雙趨沖突 B．雙避沖突 C．趨避沖突 D．雙重趨避沖突
二、簡答題
21、什么是因材施教原則？貫徹這一原則的基本要求有哪些?
22、 簡述學習動機的分類。
23、 簡述教學過程的本質。
三、材料分析題
24、為了把課上得更生動形象，馬老師今天帶來了不少教具，有標本、圖片，還有實物。進教室后，他把這些教具放在桌子上或掛在黑板上，他想，今天的上課效果一定很好，可是，結果并非如此。
問題(一)：請用注意的有關知識對案例進行分析。
問題(二)：請?zhí)岢龈倪M措施。
25、 某校有一間教室很會“變臉”。前天掛“實驗室”的牌子——驗收合格；昨天掛“閱覽室”的牌子——驗收合格；今天掛“電教室”的牌子——驗收合格。至于明 天、后天掛什么牌子，學校時刻準備著，設一變應萬變。學校領導說，學校條件有限，可五花八門的達標活動層出不窮，要達標，無異于趕鴨子上架，為了應付各種 檢查、驗收，學校上上下下不得不認真地敷衍一下，大家，心照不宣。有時這種敷衍的結果居然會受到上級的高度評價。 問題：你如何看待上述案例?
四、教學設計題(本大題共40分)
26、 問題(一)：如指導高年段小學生學習上述內容，試擬定教學目標和教學重點。
問題(二)：根據擬定的教學目標，設計課堂教學環(huán)節(jié)并簡要說明理由。
答案與解析
1.B赫爾巴特在教學方法上提出五段教學法，即準備、提示、比較、概括及應用。為近代教學法的建立奠定了基礎。
2.B班級授課制又稱課堂教學，它是將學生按年齡和知識程度編成班級，使每一班級有固定的學生和課程，由教師按照固定的教學時間表對全班學生進行上課的教學制度。班級授課制強調的是統(tǒng)一，齊步走，難以照顧學生的個別差異。
3.D師生關系是指在教育過程中，教師和學生為完成共同的教育任務進行交往而產生的關系。
4.B意志是個體自覺地確定目的，并根據目的支配、調節(jié)行動，克服困難，實現預定目的的心理過程。
5.C教師自編測驗是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。
6.D課外活動是指學校在課堂教學任務之外，利用課余時間對學生實施的各種有意義的教育活動。與課堂教學相比，課外活動更有利于發(fā)展學生個性。
7.D人的發(fā)展的直接動力是主觀能動性。
8.D此題主要考查選題的作用，D項是文獻檢索的作用，而非選題的作用。
9.A啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主體性，引導他們獨立思考、積極探索、生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。
10.B學而不思財罔，思而不學則殆”的思想出自《論語》。
11.C近代學校系統(tǒng)的出現，開啟了制度化教育的新階段。
12.C上位學習又稱總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。當認知結構中已形成某些概括程度較低的觀點，在這些原有觀念的基礎上學習一個概括和包容程度更高的概念或命題時，便產生上位學習。
13.A題干所述是《語文課程標準》中第一學段的識字與寫字階段目標。
14.B模象直觀是直觀教學類型之一，指通過對實際事物的模擬性形象的感知提供感性材料的直觀方式。
15.A孔子是最早的教學過程思想即學、思、行統(tǒng)一的觀點的提出者。
16.C非制度化教育所推崇的理想是“教育不應再限于學校的圍墻之內”。提出構建學習化社會的理想正是非制度化教育的重要體現。
17.D有意后注意也叫隨意后注意，是由自覺的但不需要意志努力的注意。
18.A新的評價理念強調從一元評價到多元評價。
19.D狹義的學習是指個體在某種情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化。由此可知應選D項。
20.C趨避沖突是指對同一目的兼具好壞的矛盾心理。
21【答案要點】(1)概念：因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發(fā)展。 (2)基本要求：①深入了解學生的個性特點和內心世界；②根據學生個人特點有的放矢地進行教育；③根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。
22【答案要點】(1)根據學習動機內容的社會意義，可以分為高尚的動機與低級的動機。 (2)根據學習動機的作用與學習活動的關系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。 (3)根據學習動機的動力來源，可以分為內部學習動機和外部學習動機。
23【答案要點】(1)教學過程首先是一種認識過程； (2)教學過程是一種特殊的認識過程； (3)教學過程也是一個促進學生身心發(fā)展的過程。
24【答案要點】問題(一)：引起無意注意的因素：活動性、色彩對比鮮明性、刺激強度大小、新穎性等。學生好奇心強，喜歡探索。上課時，他們會對馬老師帶來的 各種教具感興趣，導致注意力分散，就 不能專心聽講，而把握不住課堂內容的重點難點。
問題(二)：馬老師應該根據講課的需要，逐步展示教具并及時收好教具。
25【答案要點】這個案例反映出的問題是，學校在迎接上級檢查或評價時，常出現弄虛作假的問題。造假現象的存在和盛行，與上級主管部門頻繁的、層出不窮的“驗 收”“評等”“考核”等不無關系。上級教育行政部門不考慮地區(qū)、學校具體差異情況，用不切實際的相同標準來評價所有的學校，用很多硬性指標來鑒定、評比學 校業(yè)績，有些學校按現有的條件根本達不到，于是就得挖空心思想辦法，造假就是學校想出的應付評價的最常用的辦法。這樣的評價，勢必把學校的工作目標引向只 關注評價結果的優(yōu)劣，或把大量的工夫用在造假上，而不是去扎扎實實地做好每一件事。長期這樣下去，會把學校管理和評價引向歧途。同時，教學評價本身具有教 育價值，教學評價弄虛作假，也偏離道德要求，：不僅會把i平價引入歧途，而且對教師和學生來說，使他們遠離誠信而走向他們自己也不愿意走的說謊的道路。客 觀、準確的信息，是價值判斷的前提，虛假的信息，必然得出不真實、不客觀、不公平的評價結果。這樣做的結果，不僅使評價暗淡無光，地位降低，其不良風氣的 蔓延，也勢必造成學校教育誠信地位的大大降低。
26問題(一) 1．教學目標 (1)知識與技能目標 ①能夠聽、說、讀、寫動詞短語及其-ing形 式：drawing pictures，doing the dishes，cooking dinner, reading abook，answering the phone ②能夠聽、說、認讀句型“Whatare you doing?”及其回答“I'm doing the dishes／…” (2)過程與方法目標 學生良好的英語學習策和綜合運用語言的能力。 (3)情感態(tài)度與價值觀目標 ①使學生養(yǎng)成熱愛學習的好習慣。 ②培養(yǎng)學生熱愛生活的美好情感。 2．教學重點 掌握動詞短語的-ing形式，理解主要句型What are you doing?并能用I am．．．來作答。
問題(二)：
一、Warming—up and Revision(熱身互動，自然導人)
1．Greeting and Sing a song：《I can help))．(投影出示歌詞，老師做動作示范，師生一同演唱) [設計理由]首先以歌曲熱身，讓學生在優(yōu)美的歌聲中 復習所學動詞短語，讓學生邊唱邊做動作，進一步復習有關家務勞動的短語，既提高了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，同時也讓學生迅速進入英語學習的狀態(tài)。 2．Game：Act and guess． 邊做動作邊找學生猜。 如：read／write／draw／jump／run／swim／fly(T：Wonderful!Let’8 90 0n．) sweep the floor／wash the clothes／do the dishes／cook the meals／clean the bedroom•••••• [設計理由]通過做游戲回顧所學的動詞，以舊帶新，同時也為后面的新授、拓展作簡單的鋪墊，目的就是從一開始就將學生帶入動詞的世界。
二、Presentation and Practice(引入新知，操練鞏固)
1．教師展示著動詞卡片說：I can draw a tree．Now，I am drawing a tree．邊說邊在黑板上畫一棵樹，并強調I am drawing a tree nOW．用彩色粉筆強調一ing。鼓勵學生做畫畫的動作，邊做邊說I am drawing a tree／an apple／．．． 同時教師播放課件，內容為本課時動詞圖片和短語拼寫，每次出一幅圖和其相配的短語的英文拼寫及短語的發(fā)音。 [設計理由]通過教師的動作示范，引出新單詞的學 習，并且重點要求學生仔細觀察單詞，注意它們的發(fā)音以及一定的拼讀規(guī)則，這樣對于其他的動詞短語加后綴，學生也就能自己拼讀了。 2．教師出示洗碗的動作卡片，學生聽發(fā)音后，教師 說：I am doing the dishes．此時可作為擴展知識，告訴學生洗碗有兩種表達方法，即I am doing the dishes或I am washing dishes． 繼續(xù)播放課件。用相同的方法讓學生理解、認 讀：drawing pictures，cooking dinner，reading a book， answering the phone。教師注意學生動詞一ing形式的讀音，必要時多練習幾遍，并糾正學生的發(fā)音。 3．T：Boys and girls．Here’8 a pin9—pong．Do you like playing ping—pong．(做動作)Please look at me．What am I doing now?(邊托球邊解釋：現在，我正在于什么?)You can ask me：What are you doing?(拿詞卡邊領讀邊板書) 教師回放課件內容，學生再次跟讀。同時教師詢 問：What are you doing?鼓勵學生說完整句，如： I am doingthe dishes．I am reading a book．Iam cooking dinner． 教師播放Let’S learn部分的錄音，學生邊聽邊指邊讀，力爭做到“眼到、手到、口到、心到”。 [設計理由]這一環(huán)節(jié)既是課題的導入也是現在進行時 用法的感知，針對本節(jié)課的難點，即如何引導學生感知、理解現在進行時所表達的含義，通過play pin9—pon9這一正在進行的動作，鼓勵學生用“What are youdoing?”這一句型來問老師，借此老師教學并板書課題，且初步熟悉其陳述句的表達法“I am v—ing．”
三、Practice(練習)
1．Play a guessing game． 一名學生從詞卡中挑出一張出示給全班同學，另一名學 生背對這位同學，猜一猜自己正在干什么，全班同學問：hat are you doing?猜的同學邊做動作邊用I'm v-ing來回答。 [設計理由]猜單詞游戲的設計，是一個常規(guī)性的游戲，無多少技巧隱含其中，這是機動處理的部分，同時也是讓學生在做游戲中生智。 2．Listen to the tape．Listen，point and repeat． 3．看課件中的圖片，回答問題。如：What are you doing?I am writin9．(遇到不會答時，可播放課件中相應的錄音) [設計理由]聽錄音之后看板書領讀，領讀過程中，通 過動詞原形與現在分詞的對比，使學生進一步理解現在分詞的構成。緊接著看課件，進一步練習句型，同時也擴展了學生的思路。
四、Consolidation and Extension(鞏固和拓展)
1．寫出動詞的一ing形式，指導書寫及拼讀。 2．看課件中的圖片造句。 (設計理由)讓學生自主思考，自編自演，體驗發(fā)現的快樂。不僅復習了本節(jié)課所學重點，而且還提高了學生的學習興趣，同時也活躍了課堂氣氛。 五、Homework(布置作業(yè)) 做自己力所能及的家務活動或課外運動，邊做邊用動詞-ing的形式來說。
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