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教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。所謂教學(xué)反思，是指教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷研究與解決自身、教學(xué)目的及教學(xué)工具等方面的 問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，而使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。現(xiàn)在很多教師會(huì)通過(guò)教育實(shí)踐來(lái)反觀自己的得失， 通過(guò)教育案例、教育故事或教育心得來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量。教學(xué)反思的方法包括以下幾種：
1.教學(xué)后記
教師在自己的教學(xué)過(guò)程中或教學(xué)結(jié)束之后，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)反思?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面入手：
(1)剖析探索教學(xué)中的得失，積累經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn);
(2)教學(xué)中的靈感、學(xué)生創(chuàng)新的見解、好的思想方法等作為教學(xué)材料的養(yǎng)分及教學(xué)資源，使以后的課堂教學(xué)得以補(bǔ)充和完善;
(3)對(duì)教學(xué)的得失有清晰的理性認(rèn)識(shí)，并寫出簡(jiǎn)要的再設(shè)計(jì)，為再教時(shí)提供重要的參考。
2.案例研究
案例研究是教師在對(duì)典型教育事件進(jìn)行具體描述的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析、歸納，概括出具有普遍性意義結(jié)論的研究方法。通過(guò)案例研究，向他人的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，從 而更好地找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，求得理論的檢驗(yàn)與深化，更有效地進(jìn)行教學(xué)改革，更新教育觀念，改進(jìn)教育教學(xué)行為，提升專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，努力成為 研究型教師。案例反思的深度決定了案例分析的質(zhì)量，它要求教師有較高的抽象思維能力與理論功底。其中理論功底尤為重要，因?yàn)槿鄙倮碚撝蔚姆此贾皇呛?jiǎn)單的 就事論事。案例反思部分的撰寫要體現(xiàn)科學(xué)性、具體性。
3.教學(xué)/教研敘事
教師將自己的某次課堂教學(xué)敘述出來(lái)，使之成為一份相對(duì)完整的案例。為了讓教師有話可說(shuō)，可以配合集體備課制度和公開課制度。教師在課前以集體備課的 方式提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性;課后以集體討論的方式發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)收獲與教學(xué)遺憾，然后教師個(gè)人將自己的這節(jié)公開課相對(duì)完整的記錄下來(lái)，使之成為一份課堂教 學(xué)實(shí)錄，同樣也可以對(duì)教研過(guò)程進(jìn)行記錄。
4.研討交流
研討反思法是通過(guò)與同伴交流研討來(lái)檢討自己的教學(xué)行為，理解隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，提高教學(xué)監(jiān)控能力的方法。教師要打破教學(xué)上的自我封閉， 進(jìn)行同事間的對(duì)話，特別是批判性的對(duì)話。它類似于小型專題研討會(huì)，教師相互觀摩圍繞著上課時(shí)所遇到的問(wèn)題進(jìn)行研討，并指出所觀察的情境，再與其他教師相互 交流。
5.微格教學(xué)法
微格教學(xué)法以現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)及相關(guān)理論為基礎(chǔ)，利用聲、像等手段對(duì)教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行錄像后，由專家與教師共同對(duì)教學(xué)做出客觀的評(píng)價(jià)與分析，幫助教師自我反思，使執(zhí)教者對(duì)自己的教學(xué)行為有清晰地認(rèn)識(shí)，并最終熟練地掌握整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各種技能，達(dá)到學(xué)會(huì)教學(xué)。
6.總結(jié)反思法
總結(jié)反思法是指總結(jié)反思自己或他人教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的方法。
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