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四、課程資源開發(fā)與管理中需要注意的幾個問題
1.教師課程資源開發(fā)的意識亟待加強。2.課程資源開發(fā)不能局限于編教材。3.課程資源開發(fā)要與教學方式、學習方式的轉(zhuǎn)變結合起來。
五、新課程評價
建立促進學生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系，建立促進教師不斷提高的評價體系，建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。這是構建素質(zhì)教育課程評價體系的三項核心任務。
1.當前我國基礎教育評價中存在的主要問題
(1)評價內(nèi)容：仍然過多倚重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質(zhì)的考查；
(2)評價標準：仍然過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值；
(3)評價方法：仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的結果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性的評價手段與方法；
(4)評價主體：被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式；
(5)評價重心：仍過于關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。
2.新課程提出教育評價的改革重點
(1)學生評價的改革重點
◎建立評價學生全面發(fā)展的指標體系。評價體系包括學生學科學習目標和一般性發(fā)展目標。不僅關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。
◎重視采用靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發(fā)展證據(jù)的手段。強調(diào)過程性評價。
◎考試只是學生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法，如開放性的質(zhì)性評價方法有機地結合起來，全面描述學生發(fā)展的狀況。
(2)教師評價的改革重點
◎打破唯“學生學業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系。包括教師的師德、對學生的關注、教學設計能力、交流與反思能力。
◎強調(diào)以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度。
◎打破關注教師的行為表現(xiàn)、忽視學生參與學習過程的傳統(tǒng)的課堂教學評價模式，建立“以學論教”的發(fā)展性課堂教學評價模式。
(3)對課程實施評價的改革重點
◎建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。
◎以學校評價為基礎，促進新課程的實施與發(fā)展。
(4)考試的改革重點
◎在考試內(nèi)容方面，應加強與社會實際和學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力。命題應以課程標準為依據(jù)，杜絕設計偏題、怪題。
◎考試方式方面，倡導給予多次機會，綜合應用多種方法，打破唯紙筆測驗的傳統(tǒng)做法。
◎在考試結果處理方面，要求做出具體的分析指導，不得公布學生考試成績并按考試成績排名。
◎關于升學考試與招生制度，倡導改變將分數(shù)簡單相加作為唯一錄取標準的做法，應考慮學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，建議參考其他評價結果(如學校推薦性評語、特長、成長記錄袋等)；將畢業(yè)考試與升學考試分開，前者重在衡量學生是否達到畢業(yè)水平，后者具有選拔的性質(zhì)；逐步擴大高一級學校的招生自主權等。
3.發(fā)展性評價的內(nèi)涵與要求
(1)發(fā)展性評價的內(nèi)涵
◎評價目的：評價的根本目的在于促進發(fā)展，突出評價的激勵與調(diào)控功能，淡化原有的甄別與選拔的功能，激發(fā)學生、教師、學校和課程內(nèi)在的發(fā)展動力，促進學生的不斷發(fā)展。
◎評價內(nèi)容：評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應人才發(fā)展多樣化的要求；
◎評價標準：評價標準分層化，關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性；
◎評價方式：評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。
◎評價主體：評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進學生的發(fā)展。
◎評價過程：關注發(fā)展過程，將形成性評價與終結性評價有機地結合起來，使學生、教師、學校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分；而終結性的評價結果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進入學生發(fā)展的進程之中。
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